關(guān)鍵詞： 教師資格證 2023

• *備考沒方向？
• *考試時間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

掃碼添加專屬備考顧問
? 0元領(lǐng)取考點真題禮包
? 獲取1對1備考指導

一、單選題

1.校本課程的優(yōu)點有（  ）

①能體現(xiàn)學校的辦學特色

②有利于通識性知識的學習

③能調(diào)動教師參與課程建設(shè)的積極性

④有助于學生掌握系統(tǒng)性知識

⑤能根據(jù)實際情況，及時修訂課程內(nèi)容

A.①②③

B.②③④

C.①③⑤

D.②④⑤

2.以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式為（  ）

A.傳遞—接受教學模式

B.自學—輔導教學模式

C.引導—發(fā)現(xiàn)教學模式

D.情境—陶冶教學模式

3.聽完一節(jié)精彩的語文課，自覺投入到下一節(jié)數(shù)學課的學習，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（  ）

A.注意的分配

B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的起伏

D.注意的廣度

4.人本主義心理學家羅杰斯認為，學習方式主要有（  ）

A.無意義學習和機械學習

B.無意義學習和理解學習

C.機械學習和有意義學習

D.無意義學習和有意義學習

5.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應該指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（  ）

A.保護學生的好奇心

B.解除個體對答錯問題的恐懼心理

C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神

D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

二、材料分析題

某校王老師，2014年開始從事初中數(shù)學教學，由于教學得法，深得同事和學生的好評。2019年由于工作需要，王老師開始從事小學數(shù)學教學。由于教學對象和內(nèi)容發(fā)生了變化，王老師感覺自己的教學有點力不從心，教學效果不明顯。為此，王老師本人感到非常困惑。

請根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，試述王老師產(chǎn)生教學困惑的原因及解決困惑的對策。

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高，有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要。

2.C【解析】問題—探究式（引導—發(fā)現(xiàn)式）教學模式是指在教師的引導下，學生通過對實際問題的獨立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識。這是一種以解決問題為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。

3.B【解析】注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。故題干所述體現(xiàn)了注意的轉(zhuǎn)移。

4.D【解析】根據(jù)學習對學習者的個人意義，人本主義將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。

5.B【解析】從個性入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法有：（1）保護好奇心。（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提的問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。（4）重視非邏輯思維能力。（5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

二、材料分析題

（1）原因：皮亞杰認為認知發(fā)展是一個構(gòu)建的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出了認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為以下四個階段：①感知運動階段（0～2歲）；②前運算階段（2～7歲）；③具體運算階段（7～11歲）；④形式運算階段（11歲～成人）。每個階段的兒童都表現(xiàn)出不同的認知特征。初中生處于形式運算階段，他們的思維是以命題形式進行的，他們能夠運用經(jīng)驗—歸納的方式進行邏輯推理、能夠很好地進行類比推理、能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括、形式運算思維得到逐漸發(fā)展等；而具體運算階段的兒童雖然能夠運用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴于實物和直觀形象的支持才能進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，不能夠進行純符號運算。王老師以前從事的是初中數(shù)學教學，初中生的認知發(fā)展水平處于形式運算階段，而后來所教小學生的認知發(fā)展水平處于具體運算階段，兩者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展程度不同，因此王老師原來的教法不適用于現(xiàn)在的班級。

（2）解決辦法：①按認知發(fā)展順序設(shè)計課程。第一，學校課程的難度必須配合學生心理發(fā)展的水平；第二，在確定某年級的課程難度時，應該先設(shè)計實驗，從學生實際的思維過程中觀察分析各單元的編排是否適宜。王老師應該調(diào)整原來的教學方法，使其適應小學生的認知發(fā)展。②教師應該安排教學內(nèi)容，提供略微高于學生現(xiàn)有思維水平的教學。王老師可以適當設(shè)計訓練，在這個基礎(chǔ)上開展和安排教學促進思維發(fā)展，引導他們發(fā)展抽象邏輯思維。③保持學生的學習主動性和自主性，使他們積極地參與到學習活動中來。根據(jù)小學生的特點，王老師設(shè)計吸引學生注意力的課程、活動，調(diào)動學生學習的熱情與積極性。④討論、互相促進，容易獲得最佳的學習效果。⑤兒童在認知發(fā)展過程中存在著個體差異，要因材施教。根據(jù)兒童認知發(fā)展的具體情況以及個體的需求、興趣進行因材施教，滿足不同類型兒童的個性化需求。

2025教資上岸大本營

• 考試公告
• 成績查詢
• 資格認定
• 備考講座

掃碼進群，備考路上不孤獨，互幫互助，共同上岸！

點擊打開