關(guān)鍵詞： 教師資格證 2024

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

掃碼添加專屬備考顧問(wèn)
? 0元領(lǐng)取考點(diǎn)真題禮包
? 獲取1對(duì)1備考指導(dǎo)

一、單選題

1.下列哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的（  ）

A.素質(zhì)教育以促進(jìn)知識(shí)深刻內(nèi)化為目的

B.素質(zhì)教育以全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)為基礎(chǔ)

C.素質(zhì)教育以激活每一位受教育者的個(gè)性潛能發(fā)展為核心

D.素質(zhì)教育以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的

2.“齊風(fēng)俗，一民心”反映了德育的（  ）

A.社會(huì)性功能

B.個(gè)體生存功能

C.個(gè)體享用功能

D.教育性功能

3.大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)面臨多重選擇，這種沖突屬于（  ）

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

4.1970年，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)。其中，（  ）即經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)做出某種反應(yīng)。其過(guò)程為：刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.連鎖學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)

5.如果一個(gè)學(xué)生將自己的失敗歸因于個(gè)體穩(wěn)定的不可控的內(nèi)部特征時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種（  ）的觀念。

A.“我太笨了”

B.“我不夠努力”

C.“問(wèn)題太難”

D.“我運(yùn)氣不佳”

二、教學(xué)設(shè)計(jì)題

《加法交換律和乘法交換律》

（1）請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)思路。

（2）如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課，試擬定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。

2.A【解析】德育的社會(huì)性功能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。題干所述為古代中國(guó)德育的社會(huì)性功能的體現(xiàn)。因?yàn)?，古代中?guó)是一個(gè)特別重視道德教化的國(guó)度，德育一直是統(tǒng)治者“齊風(fēng)俗，一民心”“齊家治國(guó)平天下”的工具。

3.D【解析】多重趨避沖突即對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多個(gè)目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突，如大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中的選擇困難。

4.A【解析】信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)做出某種反應(yīng)，其過(guò)程為：刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)，如巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射。

5.A【解析】根據(jù)韋納的成敗歸因理論可知，個(gè)體穩(wěn)定的不可控的內(nèi)部特征為能力因素，因此會(huì)產(chǎn)生“我太笨了”的觀念。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)題

（1）義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。

（2）教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷加法交換律和乘法交換律的探索過(guò)程，會(huì)用字母表示加法交換律和乘法交換律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.通過(guò)列舉生活實(shí)例解釋加法交換律和乘法交換律的過(guò)程，認(rèn)識(shí)運(yùn)算律豐富的現(xiàn)實(shí)背景，了解加法交換律和乘法交換律的用途，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷觀察、歸納、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力，滲透歸納猜想的數(shù)學(xué)思想方法。

教學(xué)難點(diǎn)：歸納猜想的數(shù)學(xué)思想方法滲透。

（3）教學(xué)過(guò)程：

（一）練習(xí)導(dǎo)入、感受交換的好處

首先出示加法和乘法的計(jì)算題讓學(xué)生快速口算出答案，接著給出兩個(gè)復(fù)雜的算式?，F(xiàn)在還能馬上口算出答案嗎？針對(duì)這兩個(gè)算式你有什么想法？

（二）合作探究，探索新知

1.將加法和乘法算式同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生一組一組觀察，每組中的兩個(gè)算式有什么相同和不同的地方？為什么可以把等號(hào)連起來(lái)？你還發(fā)現(xiàn)了什么？

2.通過(guò)模仿創(chuàng)造出幾組加法和乘法算式，加以驗(yàn)證。觀察教師的例子、自己仿寫(xiě)的以及書(shū)本中淘氣和笑笑寫(xiě)的算式，和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。

3.總結(jié)；課件出示內(nèi)容；

4.尋找生活中的事例解釋所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

5.師會(huì)接著追問(wèn)：關(guān)于交換律的算式和事例學(xué)生們能舉的完嗎？你們能創(chuàng)造一個(gè)更簡(jiǎn)單的方法來(lái)表達(dá)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？

6.選擇方法進(jìn)行投影對(duì)比，讓學(xué)生解釋自己的方法，在對(duì)比評(píng)價(jià)中得出更簡(jiǎn)便的字母表示法（板書(shū)a+b=b+a；a·b=b·a）這里要注重說(shuō)清楚a，b各表示什么，以及兩個(gè)運(yùn)算律的異同。

（三）鞏固規(guī)律

規(guī)則是我說(shuō)算式，學(xué)生說(shuō)交換后的算式，適時(shí)加入減法和除法，在學(xué)生產(chǎn)生沖突時(shí)繼續(xù)追問(wèn)：a+b=b+a；a·b=b·a那么a-b=？a÷b=？。

（四）深化練習(xí)，拓展提高

1.結(jié)合下面的例子說(shuō)明等式為什么成立。通過(guò)顯示背景理解交換律的實(shí)際意義。

2.運(yùn)用規(guī)律填一填，了解學(xué)生對(duì)交換律的掌握情況。

3.計(jì)算下列各題，并應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)算，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)利用交換律在計(jì)算中可以選擇符合習(xí)慣的方式列豎式，還具有驗(yàn)算的作用。

4.接著出示課始的復(fù)雜運(yùn)算鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的交換律使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

（五）全課小結(jié)

說(shuō)說(shuō)本節(jié)課有哪些收獲？

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

加法交換律和乘法交換律

a+b=b+a；a·b=b·a

2025教資上岸大本營(yíng)

• 考試公告
• 成績(jī)查詢
• 資格認(rèn)定
• 備考講座

掃碼進(jìn)群，備考路上不孤獨(dú)，互幫互助，共同上岸！

點(diǎn)擊打開(kāi)