關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 小學

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一、單項選擇題

1.中國近代史上早正式成立的公立小學堂是(   )

A.正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班   B.上海瀘南三等學堂

C.南洋公學外院           D.俞復(fù)等設(shè)立的三等學堂

2.本次課程改革的目標是(   )

A.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

C.實行三級課程管理制度

D.改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀

3.教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學習情況和接受考查。這種教學組織形式是（   ）

A.分組教學   B.特朗普制   C.道爾頓制   D.導(dǎo)生制

4.學校管理過程的中心環(huán)節(jié)是（   ）

A.計劃   B.實施   C.檢查   D.總結(jié)

5.“壬戌學制”以(   )學制為藍本，雖然幾經(jīng)修改，但變動不大，一直沿用到全國解放初期。

A.美國   B.日本    C.歐洲   D.俄國

6.小學生數(shù)學學習中的主要矛盾是(   )

A.教師與學生之間的矛盾       B.學生與教材之間的矛盾

C.數(shù)學應(yīng)用的廣泛性與學生思維單一性的矛盾

D.數(shù)學的抽象與學生思維的具體形象性之間的矛盾

7.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學的(   )

A.直觀性原則    B.啟發(fā)性原則    C.鞏固性原則    D.因材施教原則

8.要求學生略知圖形的兩個簡單性質(zhì)，這種教學要求屬于(   )

A.直觀認識   B.初步認識    C.認識   D.掌握

9.小學語文課程的目標不包括(   )

A.識字與寫字目標   B.閱讀目標  C.寫作目標   D.語法目標

10.一個學生過分害怕貓，我們可以讓她看貓的圖片，談?wù)撠?；再讓她遠遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓她靠近籠中的貓；后讓她摸貓，抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)。這個案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（   ）

A.自我控制法   B.系統(tǒng)脫敏法   C.特定性訓練   D.強化法

二、簡答題

1.簡述班主任在班級管理中的地位和作用。

2.簡述教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

3.如何促進小學生思維的發(fā)展？

參考答案：

一、單項選擇題

1.C【解析】1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，它是我國早的公立小學堂(這可算作中國公立小學的始祖)。

2.A【解析】當前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉(zhuǎn)變作為首要目標，我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標就是圍繞課程功能的轉(zhuǎn)變展開的。

3.C【解析】題干描述的是道爾頓制的內(nèi)涵。

4.B【解析】實施是管理過程的中心環(huán)節(jié)。

5.A【解析】1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”。

6.D【解析】數(shù)學的抽象與學生思維的具體形象性之間的矛盾是小學生數(shù)學學習中的主要矛盾。

7.B【解析】題干描述的是啟發(fā)性教學原則的典型示例。

8.B【解析】要求學生略知圖形的兩個簡單性質(zhì)，這種教學要求屬于初步認識。

9.D【解析】小學語文課程的目標包括識字與寫字、閱讀、寫話(習作)、口語交際、綜合性學習。

10.B【解析】系統(tǒng)脫敏是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來可引起敏感反應(yīng)的事物不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

二、簡答題(答案要點)

1.(1)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；(3)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者（藝術(shù)家）。

2.(1)反思使經(jīng)驗(和教訓)變成教學智慧，從發(fā)生的事件中得到啟發(fā)；

(2)反思能幫助自己找到問題的解決方法；

(3)反思使自己學會教學；

(4)反思促進教師成長。

3.（1）豐富小學生的感性知識經(jīng)驗；（2）創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；（3）運用討論的方式，提高學生發(fā)散思維的能力；（4）加強對思維品質(zhì)的訓練；（5）提高學生的言語能力；（6）教給學生思維方法和創(chuàng)造方法。

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