關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 初中

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一、單項選擇題

1.在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己負責、自己規(guī)劃的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。這種教學(xué)組織形式是（   ）

A.導(dǎo)生制   B.設(shè)計教學(xué)法   C.特朗普制   D.道爾頓制

2.人們有時會發(fā)現(xiàn)夜空中的月亮似乎在動，說的是（   ）現(xiàn)象。

A.動景運動   B.誘導(dǎo)運動   C.自主運動   D.運動后效

3.決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切關(guān)系的能力是（   ）

A.晶體智力   B.模仿能力   C.流體智力  D.認知能力

4.在頭腦中提煉出各種事物與現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程稱作（   ）

A.分類   B.概括   C.抽象   D.比較

5.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是（   ）的表現(xiàn)。

A.道德感   B.美感   C.理智感   D.熱愛感

6.“教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等教育實體出現(xiàn)，教育初步定型?！边@些特征的出現(xiàn)標志著學(xué)校教育制度進入（   ）

A.前制度化教育階段     B.制度化教育階段

C.非制度化教育階段     D.學(xué)校教育萌芽階段

7.被稱為“課程評價之父”的教育家是（   ）

A.杜威   B.斯塔弗爾比姆   C.泰勒   D.裴斯泰洛齊

8.教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行的，這說明學(xué)生的認識具有特殊性，表現(xiàn)在（   ）

A.認識的間接性  B.認識的交往性  C.認識的教育性  D.有領(lǐng)導(dǎo)的認識

9.講授法的基本方式包括（   ）

A.講述、講解、講讀、講演    B.講述、講解、講讀、講評

C.講述、講評、講演、講讀    D.講解、講演、講讀、講評

10.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（   ）

A.班、課、室   B.師、生、課   C.師、生、時   D.班、課、時

二、簡答題

1.教師成長的主要途徑有哪些？

2.簡述認知差異的教育意義。

參考答案：

一、單項選擇題

1.B【解析】題干描述的是設(shè)計教學(xué)法的概念。

2.B【解析】由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運動的印象叫誘導(dǎo)運動。夜空中的月亮是相對靜止的，而浮云是運動的?？墒牵捎诟≡频倪\動，人們卻覺得月亮在動，而云是靜止的。

3.A【解析】晶體智力與教育、文化有關(guān)，因知識經(jīng)驗的累積，晶體智力隨年齡增長而升高。

4.C【解析】題干描述的是抽象的概念。

5.A【解析】道德感是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。它表現(xiàn)在對待國家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)以及人與人之間的關(guān)系等各個方面，如愛國主義情感、國家主義情感、集體主義情感、責任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽感、自尊心等。

6.A【解析】題干描述的是前制度化教育階段的特征。

7.C【解析】1933年，美國“進步教育協(xié)會”成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評價委員會，1942年評價委員會發(fā)表“史密斯—泰勒報告”，第一次系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法，泰勒也被譽為“課程評價之父”。

8.D【解析】學(xué)生具有不成熟性，學(xué)生的認識始終是在教師的傳授、指導(dǎo)下進行以達到認識目的的。即，教學(xué)過程是一種有領(lǐng)導(dǎo)的認識過程。

9.A【解析】講授法可分為講讀、講述、講解和講演四種。

10.D【解析】班級授課制可用班、課、時三個字來概括，具體表現(xiàn)為：（1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。（2）按課教學(xué)?！罢n”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。（3）按時授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。

二、簡答題

1.(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；

  (2)開展微格教學(xué)；

  (3)進行專門訓(xùn)練；

  (4)進行教學(xué)反思。

2.認知差異包括認知能力差異和認知方式差異，我們須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點，不斷改革教學(xué)，因材施教。這要求我們做到：（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。為了適應(yīng)學(xué)生的智力差異，我們常常采用的教學(xué)組織形式包括分校、分班、班內(nèi)分組（同質(zhì)分組）、復(fù)式教學(xué)、升留級、跳級、開設(shè)特長班和課外興趣班等。（2）采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。掌握學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)教學(xué)法和個人化教學(xué)系統(tǒng)就是其中的三種教學(xué)方式。（3）運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。當前直接應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備主要有計算機輔助教學(xué)、多媒體計算機輔助教學(xué)（電視及錄像設(shè)備、電聲設(shè)備、光學(xué)投影設(shè)備、教學(xué)機器）等。

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