關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 初中

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一、單項選擇題

1.四書五經(jīng)是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬于《四書》范圍的是（   ）

A.《大學》  B.《中庸》 C.《論語》  D.《春秋》

2.蘇格拉底問答法的第三步是（   ）

A.定義   B.諷刺   C.助產(chǎn)術(shù)   D.啟發(fā)

3.德國至今從小學到大學仍把宗教課列為修課，這是教育內(nèi)容受（   ）制約的標志。

A.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平   B.社會政治經(jīng)濟的需要

C.文化傳統(tǒng)               D.教育者的身心發(fā)展規(guī)律和水平

4.遺傳因素對人的影響在整個發(fā)展過程中總體上呈（   ）趨勢。

A.遞減   B.遞增   C.不變   D.倒U型發(fā)展

5.學校體育的根本任務(wù)是（   ）

A.指導學生身體鍛煉     B.增強學生體質(zhì)  

C.增強運動的能力       D.發(fā)展學生良好品德

6.《紅樓夢》中林黛玉多愁善感，孤僻內(nèi)向。其氣質(zhì)屬于（   ）

A.膽汁質(zhì)   B.多血質(zhì)   C.黏液質(zhì)  D.抑郁質(zhì)

7.下列選項中屬于權(quán)威型教養(yǎng)方式的是（   ）

A.表現(xiàn)為過于支配，孩子的一切由父母來控制

B.傾向拒絕和漠視孩子

C.對兒童缺乏基本的關(guān)注

D.不對孩子提出任何要求，讓其隨意控制、協(xié)調(diào)自己的一切行為

8.下列哪項屬于一般能力的范疇（   ）

A.記憶能力   B.繪畫能力   C.運動能力   D.社交能力

9.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一表述強調(diào)的學習動機類型是（   ）

A.內(nèi)部學習動機  B.外部學習動機  C.社會交往動機  D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

10.斯皮爾曼的智力二因素理論中的S因素是指（   ）

A.一般因素   B.特殊因素   C.流體因素   D.晶體因素

二、簡答題

1.簡述義務(wù)教育的意義。

2.簡述教學過程的結(jié)構(gòu)。

三、材料分析題

    在教學“杠桿原理”時，一位教師先出示概念，然后用實驗驗證，后讓學生做適應(yīng)性練習；另一位教師則先讓學生用扁擔挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，后得出相關(guān)結(jié)論。

上述兩位教師的教學過程有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？

參考答案：

一、單項選擇題

1.D【解析】《四書》是《大學》《中庸》《論語》《孟子》的合稱，《春秋》屬于《五經(jīng)》的范疇。

2.C【解析】蘇格拉底問答法第一步稱為“諷刺”；第二步稱為“定義”；第三步稱為“助產(chǎn)術(shù)”。

3.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了教育內(nèi)容受文化傳統(tǒng)的制約。

4.A【解析】遺傳因素在人的一生中，總體上是呈遞減趨勢的，它不決定人身心發(fā)展的現(xiàn)實性。

5.B【解析】增強學生體質(zhì)是學校體育的根本任務(wù)，這是學校體育與學校其他活動根本的區(qū)別。

6.D【解析】抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。林黛玉的氣質(zhì)類型是典型的抑郁質(zhì)。

7.A【解析】權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女的教育中，表現(xiàn)為過于支配，孩子的一切由父母來控制。成長在這種教育環(huán)境下的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性，甚至不誠實的人格特征。

8.A【解析】一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所備的能力的綜合，如觀察力、記憶力等。

9.A【解析】題干所述的意思是知道學習不如愛好學習，愛好學習不如樂于學習，所以強調(diào)的是內(nèi)部學習動機。

10.B【解析】英國心理學家斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。他認為，智力包括兩種因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。

二、簡答題

1.（1）義務(wù)教育既標志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展；（2）義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高；（3）義務(wù)教育既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。

2.(1)激發(fā)學習動機；(2)領(lǐng)會知識；(3)鞏固知識；(4)運用知識；(5)檢查知識。

三、材料分析題

1.(1)第一位教師的教學過程重結(jié)論、輕過程，將學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學生是知識的接受者。該教師把形成結(jié)論的生動過程變成現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的講解，沒有學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，結(jié)論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學排斥了學生的思考與個性發(fā)展，它不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。

(2)第二位教師在教學過程中，重過程，鼓勵學生主動參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，使學習過程成為人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學生學會的不僅是課本知識，更掌握了學習方法，養(yǎng)成了良好的學習態(tài)度和學習策略，樂于動手、勤奮實踐，創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)。

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