關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 小學(xué)

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一、單項選擇題

1.德育過程的基本矛盾是(   )

A.教育者與受教育者之間的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾

C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾

2.班主任工作總結(jié)一般分為(   )

A.學(xué)年總結(jié)和學(xué)期總結(jié)     B.全面總結(jié)和專題總結(jié)

C.班級總結(jié)和教學(xué)總結(jié)     D.學(xué)習(xí)總結(jié)和活動總結(jié)

3.短時記憶的主要編碼形式是（  ）

A.圖像編碼    B.聽覺編碼   C.語義編碼   D.情境編碼

4.對同一問題所提的意見越新奇、獨特，則其思維的（  ）越高。

A.流暢性     B.變通性

C.獨創(chuàng)性     D.結(jié)構(gòu)性

5.魏征曾對唐太宗李世民說：“嗜欲喜怒之情，賢愚皆同，賢者能節(jié)之，不使過度，愚者縱之，每至所失?！边@說的是意志要有（  ）

A.自制性    B.果斷性

C.堅韌性    D.自覺性

6.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（   ）

A.實踐型課程    B.研究型課程

C.拓展型課程    D.知識型課程

7.我國早采用班級授課制是在(  )年。

A.1856      B.1860

C.1862      D.1866

二、簡答題

8.簡述課程結(jié)構(gòu)的特征。

9.簡述班集體形成的階段與培養(yǎng)的方法。

三、材料分析題

10.小翔今年9歲，曾經(jīng)在幼兒園間斷性地就讀兩年。上課時經(jīng)常大喊大叫，影響其他同學(xué)。他認(rèn)字能力強、記憶力好，掌握的詞匯比較多，但不理解字詞意思，不能正確地說出一個句子。剛進(jìn)班級的時候，他把教室里的桌子推到一邊，上課時老師進(jìn)來了，他也在教室里跑來跑去，還不時拿同學(xué)的書本、文具等，經(jīng)常是整節(jié)課因為他的存在而無法進(jìn)行。當(dāng)他不開心的時候，他時常會大喊大叫，大聲罵人，有時候還會不斷抽打自己的右臉。

（1）根據(jù)你所學(xué)的知識，你認(rèn)為小翔可能有什么樣的心理健康問題？為什么？

（2）針對這種情況，該如何改善？

參考答案：

一、單項選擇題

1.C【解析】德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。

2.B【解析】班主任工作總結(jié)，是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局做出全面的、恰如其分的評估，進(jìn)行質(zhì)的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。

3.B【解析】聽覺編碼是短時記憶主要的編碼形式；語義編碼是長時記憶主要的編碼形式。

4.C【解析】“新奇、獨特”是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。

5.A【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。題干中的“節(jié)之”“縱之”說的是一個人是否善于控制自己、約束自己。

6.B【解析】基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力；拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識和能力；研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。

7.C【解析】在我國，早采用班級授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。

二、簡答題

1.（1）客觀性；（2）有序性；（3）可轉(zhuǎn)換性；（4）可度量性。

2.（1）班集體形成的階段：①組建階段；②形核階段；③發(fā)展階段；④成熟階段。

（2）班集體培養(yǎng)的方法：①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；②建立得力的班集體；③建立班集體的正常秩序；④組織形式多樣的教育活動；⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

2.（1）小翔無法控制自己的行為，表現(xiàn)出行為過度和注意力缺陷，并伴有沖動行為。因此我認(rèn)為，小翔可能存在注意力缺陷，即兒童多動綜合征。兒童多動綜合征（簡稱多動癥）是小學(xué)生中為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。

（2）多動癥可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安的環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。例如，父母經(jīng)常干涉兒童活動，批評指責(zé)過多，由此引起的焦慮會使兒童發(fā)生分心、沖動與多動表現(xiàn)。多動癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強化獎勵法、代幣獎勵法等可以大大減少兒童的多動與沖動行為。在強化程序上應(yīng)多用連續(xù)強化，少用間歇強化。也就是說，當(dāng)兒童每次表現(xiàn)出良好的行為時，就給予強化，而不是表現(xiàn)多次良好行為之后才給予一次強化。另外，研究者可采用自我指導(dǎo)訓(xùn)練方法，即發(fā)展兒童的自我對話，加強內(nèi)部言語對自身行為的引導(dǎo)與控制作用，用以處理兒童的沖動行為，獲得了明顯的成效。

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