2016年上半年國家教師資格考試試題試卷 《教育知識與能力》（中學）答案
時間：2017-06-05 14:18:23責任編輯：admin
關鍵詞：
教師資格證 2016 初中
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13. B【解析】發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路朝著各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。
14. B【解析】略。
15. C【解析】算法策略是將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到終從根本上解決問題。
16. D【解析】社會契約取向階段以法制觀念為導向，有強烈的責任心和義務感，但不再把社會規(guī)則和法律看成是死板的、一成不變的條文，而認識到了它們的人為性和靈活性，他們尊重法制但不拘泥于法律條文，認為法律是人制定的，不合時宜的條文可以修改。
17. C【解析】掌握趨近個體關注的是任務掌握、學習和理解，根據(jù)自己的進步提高和對任務的理解深度來評價自身表現(xiàn)。
18. D【解析】自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。中學生的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。
19. B【解析】職業(yè)倦怠去人性化特征即表現(xiàn)為冷酷、麻木，刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采用冷漠、忽視的態(tài)度。
20. C【解析】任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。
21. A【解析】強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。
二、辨析題
22. （1）這種說法是不正確的。（2）確立教育目的的依據(jù)有：①特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。②人的身心發(fā)展特點和需要。③人們的教育理想。④我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。人的發(fā)展需求只是確立教育目的的依據(jù)之一。
23. （1）這種說法是不正確的。（2）德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從“導之以行”開始，或從“動之以情”開始，或從鍛煉品德意志開始，后達到使學生品德在知、情、意、行幾方面和諧發(fā)展的目的。
24. （1）這種說法是不正確的。（2）短時記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。短時記憶就其心理功能而言是操作性的，正是在這個意義上，有人把短時記憶稱作工作記憶。短時記憶的保存時間很短，不超過1分鐘。信息進入長時記憶才會長久保存。
25. （1）這種說法是不正確的。（2）智力是影響學習的一個重要因素，但不是唯一因素，學習動機、人格特征乃至集體和教師等社會因素對學習成績都有重大影響。心理學家對于IQ分數(shù)與學業(yè)成績的關系進行了大量的相關統(tǒng)計分析，一致的結(jié)果是：IQ與學業(yè)成績存在中等程度的相關，其相關系數(shù)在小學階段為0.6～0.7，在中學階段為0.5～0.6，在大學階段為0.4～0.5。
三、簡答題（答案要點）
26. （1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；（2）學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；（3）學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。
27. （1）美育可以擴大學生的知識視野，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力；（2）美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；（3）美育可以促進學生身體健康發(fā)展；（4）美育有助于學生勞動觀點的樹立、勞動技能的形成?？傊?，美育具有不可取代的特殊教育功能，它與其他各育互為條件，相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)個性和才能全面和諧發(fā)展的完美的人，是美育的目的。
28. （1）“文化—歷史”發(fā)展理論的基本觀點：①維果茨基強調(diào)社會文化在認知發(fā)展中的作用；②維果茨基強調(diào)，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。（2）心理發(fā)展的實質(zhì)與“內(nèi)化說”。維果茨基強調(diào)環(huán)境和社會因素在兒童發(fā)展中的重要作用。他提出心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。內(nèi)化說是維果茨基心理發(fā)展觀的思想。（3）近發(fā)展區(qū)的概念。維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是近發(fā)展區(qū)。（4）在維果茨基看來，“教學應該走在發(fā)展的前面”有兩層含義：①教學在發(fā)展中起主導作用。②教學創(chuàng)造著近發(fā)展區(qū)。
29. （1）指導與示范。由于動作技能的學習經(jīng)歷認知階段，教師在指導學生學習動作技能時，首先要幫助學生理解動作技能，明確學習任務，形成作業(yè)期望以及獲得一定的完成任務的學習策略等。（2）練習。動作技能只有經(jīng)過一定的練習才能形成。練習是指以形成某種技能為目的的學習活動，是以掌握一定的動作方式為目標而進行的反復操作過程。（3）反饋。在技能的練習中，讓學生及時地了解自己的練習結(jié)果，有利于提高練習效率。
四、材料分析題（答案要點）
30. （1）運用的教學方法：
①實驗法。實驗法是指教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生技能和技巧的教學方法。張老師指導學生動手做實驗，然后讓學生觀察蘿卜在兩種不同液體中的不同變化，這運用的是實驗法。
②演示法。演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學生掌握新知識的一種教學方法。張老師通過非常形象直觀的示意圖展示了實驗的結(jié)果，這運用了演示法。
③討論法。討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。張老師通過組織學生進行小組討論的方式來讓學生進一步思考，體現(xiàn)了討論法的運用。
④發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種教學方法。張老師在整個教學過程中并沒有直接告訴學生植物吸水的原理，而是讓學生自己思考和探究，這是運用了發(fā)現(xiàn)法的體現(xiàn)。
（2）運用的教學原則：
①啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。材料中，張老師在整個教學過程中設置問題情境，讓學生自己思考，讓學生自己動手操作，體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學原則。
②直觀性原則。直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。張老師通過展示示意圖讓學生直觀看到實驗呈現(xiàn)的結(jié)果，這是貫徹了直觀性教學原則的體現(xiàn)。
③理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。材料中，張老師在后布置的小組討論的作業(yè)中，讓學生思考鹽堿地種不好莊稼的原因，使學生將課本當中的理論知識運用到實踐中去。
31. （1）①趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。曉雯既想?yún)⒓幽稠椈顒佑峙掠绊憣W習的矛盾心理是趨避沖突。②雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。曉雯既想要參加集體活動又要溫習功課；既想成為音樂家，又想成為心理學家。這都屬于雙趨沖突。
（2）如果我是班主任，我會采取以下措施：①與曉雯進行談話，了解她的想法及擔憂，幫助她認清自己的優(yōu)缺點；②教給她合理安排時間的策略，在學有余力的同時積極參加各項活動；③在曉雯有所行動時給予她鼓勵和幫助。
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