關(guān)鍵詞： 教師資格證 2014 幼兒園

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• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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2014年下半年教師資格統(tǒng)考《保教知識(shí)與能力》試題試卷及答案（一）（幼兒）

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共10小題，每小題3分，共30分）

11.教師在戶外體育活動(dòng)中如何保障幼兒安全？

12.簡述加德納的多元智能理論的主要觀點(diǎn)、智能種類及教育啟示。

四、材料分析題(本大題共2小題，每題20分，共40分)

（2）如果你是小虎老師，你準(zhǔn)備如何根據(jù)其氣質(zhì)類型的特征實(shí)施教育？(10分)

15.材料：幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大（2）班在戶外活動(dòng)時(shí)，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請(qǐng)小莉把秋千讓給他玩。小莉沒理會(huì)他，諾諾就跑過來向老師求助：“老師，小莉不讓我蕩秋千……”

【答案解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】嬰兒從1.5～2歲開始出現(xiàn)了雙詞或三詞組合在一起的語句。它在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，雖然比單詞句明確，但表現(xiàn)形式卻是斷續(xù)、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人所發(fā)的電報(bào)式文件，故通稱為電報(bào)句，如“娃娃帽”。

2.D【解析】前運(yùn)算階段（2～6、7歲)能使用符號(hào)，語言的運(yùn)用日趨成熟，記憶和想象蓬勃發(fā)展。思維方式以自我中心為主，不合邏輯。

3.C【解析】安全型依戀的幼兒與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。當(dāng)母親又重回來時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。

4.B【解析】4～5個(gè)月時(shí)，嬰兒開始出現(xiàn)初的手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作。

5.C【解析】組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略在幼兒階段表現(xiàn)不明顯，他們只是采用初級(jí)的形式，如把兩種有著共同特點(diǎn)的東西聯(lián)系在一起記憶。

6.D【解析】杜威提出“以兒童為中心”理論。他認(rèn)為，學(xué)校生活組織應(yīng)該是以兒童為中心，一切需要的措施都應(yīng)該是為著促進(jìn)兒童的生長。因?yàn)槭莾和?，而不是教學(xué)大綱決定教育的質(zhì)和量，所以教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和方法以及一切教育活動(dòng)都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要，也就是我們現(xiàn)在所說的以兒童為中心。

7.A【解析】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！?/span>

8.C【解析】象征性游戲的標(biāo)志是“以物代物，以人代人”。

9.A【解析】幼兒通過日常生活活動(dòng)獲得發(fā)展，因此日常的觀察是評(píng)估幼兒發(fā)展的佳方式。

10.B【解析】安慰兒童，不要緊張，安靜坐下，頭略向前低；壓迫止血，捏住鼻翼，一般壓住5～10分鐘即可止血。通常不用“堵”的方法；如果仍然出血，可用0.5%麻黃堿或1/1000腎上腺素濕棉球填塞出血側(cè)鼻孔，一定要深達(dá)出血部位，前額、鼻部用濕毛巾冷敷。

二、簡答題（答案要點(diǎn)）

11.（1）當(dāng)兒童玩大型體育器械時(shí)，老師要站在旁邊注意保護(hù)；（2）兒童玩投擲游戲和奔跑游戲時(shí)，教師要及時(shí)提醒，以免發(fā)生碰撞；（3）兒童情緒激動(dòng)或注意力分散時(shí)，要及時(shí)調(diào)節(jié)；（4）對(duì)個(gè)別身體弱或病后初愈兒童，教師更要多加照顧。

12.主要觀點(diǎn)：（1）每位個(gè)體同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力；（2）每位個(gè)體的智力都呈現(xiàn)出獨(dú)特的表現(xiàn)方式；（3）智力發(fā)展的是提高個(gè)體解決實(shí)際問題的能力；（4）環(huán)境與教育會(huì)影響和制約個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度；（5）重視從多維度看待個(gè)體的智力問題。

智能種類：加德納早提出的多元智能框架中主要包括七種智力，后來又增加到八種，這八種智力分別是言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知—自省智力和交往—交流智力，以及后又增加的自然觀察智力。

教學(xué)啟示：（1）評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。①評(píng)價(jià)是多元的；②評(píng)價(jià)是情境化的；③評(píng)價(jià)者是多主體的。

（2）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。多元智能理論的思想是要我們認(rèn)真研究并尊重兒童個(gè)體之間的內(nèi)在差異，每個(gè)兒童都具有在某一方面或幾個(gè)方面的優(yōu)勢智能，只要為他們提供適合的教育內(nèi)容和方法，每個(gè)兒童的優(yōu)勢智能都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。從多元智能理論來看，世界上根本沒有兩個(gè)擁有完全相同智力的兒童。

三、論述題（答案要點(diǎn)）

13.（1）幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)要注重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性首先在于領(lǐng)域活動(dòng)本身有較強(qiáng)的滲透性。在一個(gè)領(lǐng)域中，教育內(nèi)容又可以作相對(duì)劃分，但這些內(nèi)容之間并不是相對(duì)獨(dú)立的，而是相互滲透的。近幾年領(lǐng)域活動(dòng)課程的研究和實(shí)踐，在領(lǐng)域內(nèi)和領(lǐng)域間的相互滲透都取得了較大的進(jìn)展。這種滲透即存在于整體課程設(shè)計(jì)的層面上，也存在于活動(dòng)的層面上。領(lǐng)域滲透體現(xiàn)為：在某一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)中達(dá)到多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)；通過其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)達(dá)到本領(lǐng)域的教育目標(biāo)；本領(lǐng)域內(nèi)教育內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。相互滲透是領(lǐng)域活動(dòng)課程發(fā)展的高級(jí)階段，它在保持領(lǐng)域完整性的同時(shí)，更多地關(guān)注兒童發(fā)展的完整性、整體性。

（2）其次，領(lǐng)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)與兒童生活的聯(lián)系。在學(xué)前教育的領(lǐng)域活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)的主要是以表象或初級(jí)概念為基礎(chǔ)和組織起來的經(jīng)驗(yàn)層次的知識(shí)，它然是與兒童的生活相聯(lián)系。直觀形象的事物和兒童自身的直接經(jīng)驗(yàn)是兒童領(lǐng)域活動(dòng)不可少的基礎(chǔ)，但它又并非是兒童生活經(jīng)驗(yàn)的簡單堆積。領(lǐng)域活動(dòng)在密切聯(lián)系兒童的生活基礎(chǔ)上，以“歸納”為基本方法，通過大量的實(shí)例，再在兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助他們整理和提升經(jīng)驗(yàn)，以形成一些簡單的、初淺、系統(tǒng)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)域活動(dòng)更要重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的整合，以貼近兒童的整個(gè)生活實(shí)際。

案例：小狗毛毛感冒了

（一）活動(dòng)目標(biāo)

了解感冒的明顯癥狀，知道看病、體檢對(duì)人的健康有益，并能配合醫(yī)生進(jìn)行治療。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）木偶，小狗毛毛，牛醫(yī)生，角色游戲小醫(yī)生的幾套用具。

（2）與醫(yī)務(wù)室大夫聯(lián)系參觀事宜。

（三）活動(dòng)過程

（1）教師利用本班幼兒生病的事例，導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒想一想生病了應(yīng)該怎么辦，為什么要吃藥打針？

（2）觀看情景表演：毛毛感冒了。

提問:毛毛為什么感冒了？感冒后，毛毛和以前有什么不同？毛毛是怎樣治好感冒的？

引導(dǎo)幼兒了解看病對(duì)人的健康有益，應(yīng)聽從醫(yī)生的話，要時(shí)要吃藥打針，病才好得快。

（3）請(qǐng)幼兒討論你以前感冒過嗎？有什么感覺？怎樣做才好的更快？請(qǐng)幼兒交流自己哪些地方做得好，哪些地方做得差。

（4）教師小結(jié)。

（5）角色游戲“小醫(yī)生”，讓幼兒通過角色游戲扮演，鞏固對(duì)防病、治病的認(rèn)識(shí)。

（6）參觀醫(yī)務(wù)室，大夫?yàn)橛變后w檢，使幼兒了解到體檢對(duì)身體的意義，并向大哥哥大姐姐學(xué)習(xí)，積極配合醫(yī)生的工作。

（7）利用接種疫苗的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒勇敢的精神，評(píng)選出“勇敢娃娃”給予鼓勵(lì)。

該項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容是與幼兒的生活緊密相關(guān)的，通過由“小狗毛毛感冒了”引出的一系列教育活動(dòng)，通過角色扮演、交流喚起和體驗(yàn)兒童已有的直接經(jīng)驗(yàn)，通過同伴間、師幼間的充分互動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒整理和提升經(jīng)驗(yàn)，形成了一些簡單的、初淺的、系統(tǒng)化的有關(guān)感冒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：知道犯感冒病很難受，往往出現(xiàn)鼻塞、打噴嚏、流鼻涕、發(fā)燒等癥狀，要治好感冒就要聽從醫(yī)生的話，要按時(shí)吃藥，需要打針時(shí)要勇敢，積極配合治療，病才好的快。同時(shí)也使幼兒知道看病、體檢對(duì)人的健康有益，平時(shí)要講衛(wèi)生、不吃不干凈的東西、飯前便后要洗手、不挑食，冷熱要懂得增減衣服，等等。可見，領(lǐng)域活動(dòng)通過與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系更能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性。

四、材料分析題（答案要點(diǎn)）

14.（1）小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)人的特點(diǎn)是：精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。屬于這一類型的人熱情、直爽、精力旺盛、脾氣急躁，心境變化劇烈，易動(dòng)感情，具有外傾性。小虎精力旺盛，做事急躁、馬虎，不如意便大發(fā)脾氣，隨意動(dòng)手打人，都是膽汁質(zhì)類型表現(xiàn)的主要特征。

（2）針對(duì)膽汁質(zhì)的小虎，作為一名教師，應(yīng)該采用因材施教的方法，培養(yǎng)其勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴，切忌不可過于急躁，應(yīng)該有耐心和愛心地對(duì)待小虎。要經(jīng)常培養(yǎng)小虎氣質(zhì)特點(diǎn)中優(yōu)秀的一面，如鼓勵(lì)小虎勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，如果小虎出現(xiàn)暴力、沒有耐心的情況，要及時(shí)予以引導(dǎo)，防止任性、粗暴。材料中小虎發(fā)脾氣后也非常后悔，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)進(jìn)行諄諄教導(dǎo)，平時(shí)給小虎更多關(guān)注，與家長及時(shí)溝通，保證家園教育的一致性。在園教育時(shí)，注意培養(yǎng)小虎的創(chuàng)造力、韌性、決斷力、行動(dòng)力和表現(xiàn)力等多種優(yōu)良的品質(zhì)特征。

15.（1）本案例中主要反映了老師在處理幼兒同伴交往過程中行為的引導(dǎo)，兩位教師的做法各有利弊。

（2）教師在教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中，要留意幼兒身心特征對(duì)幼兒同伴交往的影響，采取有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，對(duì)兩位教師回應(yīng)方式的利弊指出分析如下：

教師A的做法可取之處在于：發(fā)現(xiàn)幼兒同伴交往中出現(xiàn)問題，及時(shí)介入，介入過程中沒有強(qiáng)制孩子按照自己的意愿去執(zhí)行，而是用一種講道理的方式告訴幼兒做一個(gè)懂事的孩子。

教師A的做法不可取之處在于：作為教師要教會(huì)幼兒合作，增強(qiáng)幼兒的自信感，對(duì)于像諾諾這樣害羞和孤僻的幼兒，可以引導(dǎo)她與更小的幼兒提前活動(dòng)，從而增強(qiáng)其交往的信心，提高她的社會(huì)交往能力。而不是像教師A這樣直接讓小莉離開秋千讓給諾諾玩，并沒有詢問小莉的意愿，委婉中透露著一種命令式的口吻。對(duì)于諾諾來說，這一次通過老師的介入滿足了內(nèi)心的愿望，下次遇到此類問題還是會(huì)第一時(shí)間想到找老師，欠缺自己動(dòng)腦想問題、解決問題的能力，長期會(huì)養(yǎng)成孩子膽小、懦弱、依賴成人的問題。

教師B的做法可取之處在于：注意到諾諾積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動(dòng)性，即對(duì)諾諾積極引導(dǎo)，幫助分析原因、提出合理建議，抓住契機(jī)培養(yǎng)了幼兒交往當(dāng)中的主動(dòng)性、勇氣，更為可取。

教師B做法不可取之處在于：她對(duì)幼兒處理問題的過程關(guān)注不夠，僅籠統(tǒng)教給方法，對(duì)諾諾這種不會(huì)游戲或?qū)⑴c游戲缺乏方法的幼兒，在游戲中學(xué)到被同伴群體接受的要的社交技能，并能在游戲中改善與其他幼兒的關(guān)系，從而進(jìn)一步提高其交往的技能。教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中關(guān)注對(duì)諾諾交往策略的指導(dǎo)，通過各種途徑，運(yùn)用多種形式，讓諾諾學(xué)會(huì)諸如表示友好(微笑、擁抱、問好等)、服從、交換、輪流、模仿、借、收回、聲明、道歉、提問、贊賞、安慰、建議、說理、協(xié)商、申辯等，并且在實(shí)際的過程中去操練這些策略，形成愉悅的、融洽的交往氛圍，培育良好的同伴關(guān)系。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（參考范文）

16.我是防火小能手(大班)

（一）活動(dòng)目標(biāo)

（1）在活動(dòng)當(dāng)中有一定的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力；

（2）認(rèn)識(shí)消防電話119，知道基本的安全防火知識(shí)；

（3）學(xué)習(xí)自救的方法，體驗(yàn)逃生的過程。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

關(guān)于防火教育的彩色掛圖一組（廚房、放鞭炮、滅火器等場景）。

（三）活動(dòng)過程

1.出示豆豆放煙花掛圖，激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)出活動(dòng)主題

（1）教師通過語言引導(dǎo)，并播放掛圖

師：過年的時(shí)候有一個(gè)叫豆豆的小朋友看到天空中漂亮的煙花爆竹，他也想放煙花爆竹，你們猜猜豆豆這樣放煙花爆竹會(huì)發(fā)生什么？

（2）觀看后讓幼兒回答，根據(jù)回答進(jìn)行小結(jié)

師：你們看豆豆這樣做多危險(xiǎn)呀，不小心就會(huì)點(diǎn)燃整間屋子，小朋友可不能像豆豆那樣。在放煙花的時(shí)候一定不能在室內(nèi)進(jìn)行，也一定不能對(duì)著自己、別人或易燃物品。

2.組織幼兒討論火災(zāi)產(chǎn)生的原因及預(yù)防火災(zāi)的方法

（1）幼兒簡單討論可能導(dǎo)致火災(zāi)的原因，教師總結(jié)

在生活中還有很多原因可能導(dǎo)致火災(zāi)，如：小孩玩火、亂丟煙頭、在禁放區(qū)燃放煙花，用明火照明尋找物品、地震、打雷、亂拉亂接電線，等等。

（2）引導(dǎo)幼兒說出預(yù)防火災(zāi)的方法

①預(yù)防火災(zāi)，小朋友們不能隨便玩火；

②蚊香不能靠近容易著火的物品；

③不能隨便燃放煙花爆竹；

④小朋友不能玩未熄滅的煙頭，見到?jīng)]熄滅的煙頭應(yīng)及時(shí)踩滅。

3.組織幼兒討論應(yīng)對(duì)火災(zāi)的方法

（1）讓幼兒初步掌握幾種自救逃生的方法與技能

師：如果發(fā)生火災(zāi)，我們應(yīng)該怎樣才能保護(hù)自己？

①室外著火，門已發(fā)燙，千萬不要開門，并用毛巾、衣服或床單塞住門縫，以防濃煙跑進(jìn)來，如果門不很熱也沒有看到火苗，趕快離開；

②遇到火災(zāi)不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生；

③如果有滅火器，可以使用滅火器進(jìn)行簡單的滅火；

④在火災(zāi)發(fā)生時(shí)，要用濕毛巾捂住口鼻，進(jìn)行撤離；

⑤遇到火災(zāi)要報(bào)警，報(bào)警電話119。

（2）進(jìn)行“安全防火自救”的游戲，培養(yǎng)幼兒遇火不懼怕、不慌張，提高幼兒防火自救能力

①教師發(fā)出火警信號(hào)

師：小朋友們可真厲害，個(gè)個(gè)都是防火小能手，長大了一定能當(dāng)消防員，咦，聽，什么聲音？呀，不好了，火警警報(bào)響起來了，肯定發(fā)生火災(zāi)了，小朋友我們一定要安全逃離。

②組織幼兒安全撤離

提示幼兒逃生的時(shí)候要保持鎮(zhèn)靜、辨明方向、用濕毛巾捂住口鼻，盡量低姿勢爬行，沿疏散標(biāo)志指示方向逃生，不要乘坐普通電梯。

4.學(xué)習(xí)防火小兒歌，幼兒拍手唱誦

小朋友，不玩火，不讓父母吃苦果。

不亂用，火和電，自我保護(hù)是關(guān)鍵。

火警電話“119”，發(fā)生火災(zāi)不亂走。

心不慌、意不亂，按照順序慢疏散。

濕毛巾，捂口鼻，身體前屈頭鄰地。

防火逃生要記清，老師家長都放心。

5.請(qǐng)幼兒分享感受，在分享中結(jié)束活動(dòng)

（四）活動(dòng)延伸

回到家中與爸爸媽媽分享防火小常識(shí)，和爸爸媽媽一起排除家里火災(zāi)的安全隱患。

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