關(guān)鍵詞： 教師資格證 2017

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

掃碼添加專屬備考顧問(wèn)
? 0元領(lǐng)取考點(diǎn)真題禮包
? 獲取1對(duì)1備考指導(dǎo)

一、單項(xiàng)選擇題（每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 教育活動(dòng)的中介是（  ）
A. 教育者 B. 受教育者
C. 教育媒介 D. 教育過(guò)程
2. “做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”是由（  ）提出來(lái)的。
A. 陶行知 B. 梁?jiǎn)⒊?/span>
C. 蔡元培 D. 陳鶴琴
3. 我國(guó)明朝末期的東林書(shū)院強(qiáng)調(diào)“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，這在一定程度上反映了教育所具有的（  ）
A. 政治功能 B. 人口功能
C. 經(jīng)濟(jì)功能 D. 文化功能
4. 下列選項(xiàng)中，不屬于“教育論”的代表人物的是（  ）
A. 洛克 B. 愛(ài)爾維修
C. 康德 D. 高爾頓
5. （  ）是國(guó)家高權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)要求，明令頒布實(shí)行的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。
A. 教育政策 B. 教育方針
C. 教育目的 D. 教育目標(biāo)
6. “教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！边@是（  ）推崇的教育理想。
A. 非制度化教育 B. 制度化教育
C. 形式化教育 D. 非形式化教育
7. 課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定教師（  ）
A. “怎么教” B. “開(kāi)哪些課”
C. “教什么” D. “怎么培養(yǎng)人”
8. 我國(guó)古代教育家顏之推指出：“人在少年，神情未定，所以美狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛移暗化，自然似心……是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚(yú)之肄，久而自臭也?！睆牡掠椒▉?lái)講，這里強(qiáng)調(diào)的是（  ）
A. 說(shuō)服教育法 B. 陶冶教育法
C. 榜樣示范法 D. 實(shí)際鍛煉法
9. 分層次考試體現(xiàn)的是（  ）多元化。
A. 評(píng)價(jià)主體 B. 評(píng)價(jià)方式
C. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) D. 評(píng)價(jià)原則
10. 有關(guān)環(huán)境與教育的關(guān)系敘述不正確的一項(xiàng)是（  ）
A. 社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)
B. 人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是被動(dòng)的
C. 環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力
D. 環(huán)境不決定人的發(fā)展
11. 需要一定的努力，克服一定困難的有意回憶稱為（  ）
A. 再認(rèn) B. 回憶 C. 追憶 D. 提取
12. 在大腦皮質(zhì)各區(qū)域中，（  ）是視覺(jué)中樞。
A. 頂葉 B. 顳葉 C. 額葉 D. 枕葉
13. 中學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)不包括（  ）
A. 過(guò)渡性 B. 閉鎖性
C. 社會(huì)性 D. 依賴性
14. 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，學(xué)生們會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地去圖書(shū)館或者教室學(xué)習(xí)。這是動(dòng)機(jī)的（  ）功能在起作用。
A. 激活 B. 指向 C. 維持 D. 調(diào)節(jié)
15. 布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)。以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的是（  ）
A. 動(dòng)作表象 B. 圖像表象
C. 符號(hào)表象 D. 情感表象
16. “鋼筆”這個(gè)概念須同時(shí)具有兩個(gè)屬性，即“以金屬做筆身”和“書(shū)寫(xiě)工具”。這個(gè)概念屬于（  ）
A. 析取概念 B. 抽象概念
C. 合取概念 D. 具體概念
17. “千手觀音”的形象運(yùn)用了想象的哪種加工方式（  ）
A. 黏合 B. 夸張 C. 擬人化 D. 典型化
18. IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為（  ）
A. 0.6～0.7 B. 0.5～0.6
C. 0.4～0.5 D. 0.3～0.4
19. 下列選項(xiàng)中不屬于再造想象產(chǎn)生的條件的是（  ）
A. 具有豐富的表象儲(chǔ)備
B. 為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)
C. 積累要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
D. 正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義
20. 約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為（  ）
A. 群體氣氛 B. 群體壓力
C. 群體凝聚力 D. 群體規(guī)范
21. 數(shù)學(xué)課上，教師教授“對(duì)稱”這一概念時(shí)，采用了三種方式：用自己的話說(shuō)出“對(duì)稱”的意義；從一些圖形中分別找出線對(duì)稱和點(diǎn)對(duì)稱圖形；利用線對(duì)稱和點(diǎn)對(duì)稱的原理，在方格內(nèi)設(shè)計(jì)美術(shù)字。該教師的做法旨在培養(yǎng)學(xué)生的（  ）
A. 多元智能 B. 身體—?jiǎng)佑X(jué)智能
C. 空間智能 D. 音樂(lè)智能
二、辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）
1. 學(xué)生對(duì)善惡美丑有了分別，說(shuō)明學(xué)生具有了品德情感。
2. 校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師而不是專家。

3. 晶體智力隨著年齡的上升而升高。

4. 苛勒的完形—頓悟說(shuō)與桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)是互相排斥和絕對(duì)對(duì)立的。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。

2. 簡(jiǎn)述教育的人口功能。

3. 簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。

4. 心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循的基本原則有哪些？

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
1. 魏書(shū)生對(duì)剛接任的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，滿分100分的試卷，有個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“我聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)，你上課根本就不聽(tīng)講，是嗎？”學(xué)生答：“是。”“聽(tīng)你父母說(shuō)，你在家也不寫(xiě)作業(yè)，是嗎？”學(xué)生回答：“是，我什么也不會(huì)，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f(shuō)：“你根本不聽(tīng)講，不學(xué)習(xí)，還能考8分，說(shuō)明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會(huì)比這次考得好?！蔽豪蠋煱阉械阶约焊按蜷_(kāi)試卷，幫他分析每一道題，哪些是只要去學(xué)習(xí)記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個(gè)學(xué)生上課不聽(tīng)講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；在期中考試時(shí)他考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學(xué)習(xí)效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況。到期末考試的時(shí)候，他已經(jīng)可以考到70多分了。就這樣魏老師轉(zhuǎn)化了一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)很差的學(xué)生。
請(qǐng)用教學(xué)原則和教學(xué)評(píng)價(jià)理論對(duì)該材料進(jìn)行分析。
2. 小明努力學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的數(shù)學(xué)題問(wèn)老師，老師想到一種新思路便講解給小明，但小明仍不會(huì)。老師講兩遍后小明仍未聽(tīng)懂，老師就說(shuō)：“那你把答案記住就行了”。
請(qǐng)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析該老師的行為。（3分）假如你是老師，你會(huì)怎么做？（15分）

【參考答案】
一、單項(xiàng)選擇題
1. C【解析】教育媒介指建構(gòu)于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內(nèi)容、教育方法與組織形式和教育手段等。教育媒介是教育活動(dòng)的中介。
2. D【解析】略。
3. A【解析】題干的描述體現(xiàn)了教育的政治功能。
4. D【解析】“教育論”是一種片面地夸大教育在人的發(fā)展中的作用的觀點(diǎn)，認(rèn)為人完全是教育的產(chǎn)物。其代表人物有英國(guó)的洛克、德國(guó)的康德、美國(guó)的華生、法國(guó)的愛(ài)爾維修等。
5. B【解析】題干描述的是教育方針的概念。
6. A【解析】非制度化教育是相對(duì)于制度化教育而言的。它指出了制度化教育的弊端，但又不是對(duì)制度化教育的全盤(pán)否定。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?/span>
7. C【解析】課程是學(xué)校教育的，涉及教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，它規(guī)定以什么樣的教育內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)新一代，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。
8. B【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。題干的描述正是這一德育方法的典型表現(xiàn)。
9. C【解析】分層次考試即體現(xiàn)了不同層次的考試對(duì)學(xué)生的要求是不一樣的，不同層次的考試的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。
10. B【解析】環(huán)境與教育的關(guān)系主要有：（1）社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)；（2）環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力；（3）環(huán)境不決定人的發(fā)展；（4）人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的。
11. C【解析】題干描述的是追憶的概念。
12. D【解析】額葉在組織有目的、有方向的活動(dòng)中，有使活動(dòng)服從于堅(jiān)定意圖和動(dòng)機(jī)的作用；頂葉主要是調(diào)節(jié)機(jī)體的觸、溫、動(dòng)感覺(jué)等；枕葉是視覺(jué)中樞；顳葉主要對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行加工。
13. D【解析】中學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有：過(guò)渡性、閉鎖性和社會(huì)性。
14. B【解析】動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。
15. D【解析】布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。
16. C【解析】合取概念是根據(jù)一類事物中單個(gè)或多個(gè)相同屬性形成的概念，它們?cè)诟拍钪许毻瑫r(shí)存在，缺一不可。
17. B【解析】夸張是指改變客觀事物的正常特點(diǎn)，對(duì)某些特點(diǎn)加以夸大和強(qiáng)調(diào)，使其增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等。
18. A【解析】IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為0.6～0.7，在中學(xué)階段為0.5～0.6，在大學(xué)階段為0.4～0.5。
19. C【解析】積累要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。
20. D【解析】群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
21. A【解析】“用自己的話說(shuō)”培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言智力，“從一些圖形中分別找出線對(duì)稱和點(diǎn)對(duì)稱圖形”培養(yǎng)了學(xué)生的視覺(jué)—空間智力，符合加德納的多元智力理論。因此，本題選A項(xiàng)。
二、辨析題
1. （1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。知即品德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念，包括品德知識(shí)和品德判斷兩個(gè)方面。情即品德情感，是人們對(duì)客觀事物做出是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度。學(xué)生對(duì)善惡美丑有了分別，說(shuō)明學(xué)生對(duì)善惡美丑有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠辨別出善惡美丑，這屬于品德認(rèn)識(shí)，而非品德情感。
2. （1）這種說(shuō)法是正確的。（2）三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而校本課程開(kāi)發(fā)的主體須是教師。學(xué)校教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員，可以參與和協(xié)助教師開(kāi)發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作。國(guó)家課程和地方課程的開(kāi)發(fā)主體可以而且常常是專家，但校本課程的開(kāi)發(fā)主體則須是教師，而不是專家。否則，“校本課程”是很難真正滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的。事實(shí)上，依靠少數(shù)專家去為一所一所的具體學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，在客觀上也是不可能的。
3. （1）這種說(shuō)法是正確的。（2）晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大，主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力。顯然，晶體智力與教育、文化有關(guān)，但在個(gè)體差異上與年齡的變化沒(méi)有密切關(guān)系，晶體智力不因年齡增長(zhǎng)而降低，有些人甚至因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，晶體智力隨著年齡的增長(zhǎng)而升高。
4. （1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）苛勒的完形—頓悟說(shuō)與桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)并不是互相排斥和絕對(duì)對(duì)立的。聯(lián)結(jié)—試誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。聯(lián)結(jié)—試誤和頓悟在人類學(xué)習(xí)中均極為常見(jiàn)，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學(xué)習(xí)類型。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的、主體已有經(jīng)驗(yàn)可循的問(wèn)題解決，往往不需要進(jìn)行反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤；而對(duì)于復(fù)雜的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，大多需要經(jīng)過(guò)嘗試—錯(cuò)誤的過(guò)程，方能產(chǎn)生頓悟。
三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
1. （1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。
2. （1）減少人口數(shù)量，控制人口增長(zhǎng)；（2）改善人口素質(zhì)，提高人口質(zhì)量；（3）使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化；（4）有助于人口遷移。
3. （1）聯(lián)系：①性格與氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征；②性格與氣質(zhì)相互滲透，彼此制約，二者相互影響。
（2）區(qū)別：①氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大；②氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)；③氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；④氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。
4. （1）面向全體學(xué)生；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合；（3）尊重與理解學(xué)生；（4）發(fā)揮學(xué)生主體性；（5）個(gè)別對(duì)待學(xué)生；（6）促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展。
四、材料分析題（答案要點(diǎn)）
1. （1）材料中魏老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，綜合運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式。
（2）因材施教是指教師在教學(xué)中，要從課時(shí)計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得佳的發(fā)展。貫徹這一原則的要求：要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。魏老師幫學(xué)生檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況，而不是全班同學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。
（3）魏老師對(duì)剛接任的班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，屬于診斷性評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)試。通過(guò)這種測(cè)試可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)；從整個(gè)教學(xué)進(jìn)程來(lái)看，材料中“在期中考試時(shí)他考了40多分……”“到期末考試的時(shí)候，他已經(jīng)可以考到70多分了……”這是形成性評(píng)價(jià)的一種體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展重要的手段，也是進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于那些在形成性評(píng)價(jià)中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，教師須找準(zhǔn)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙的原因，采取切實(shí)有效的補(bǔ)救措施，從而為學(xué)生的發(fā)展提供有價(jià)值的建議?？傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展。
2. （1）材料中老師將想到的一種新的解題思路講解給小明，小明在聽(tīng)了兩遍之后還未聽(tīng)懂的情況下，老師就讓小明把答案記住。老師的這種做法違反了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則中的以下內(nèi)容：①主體性原則，指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。老師只是給小明講解自己的新解題思路，而沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。②內(nèi)化性原則，指學(xué)生能夠不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力。老師僅僅是講解自己的新思路，而沒(méi)有給小明練習(xí)時(shí)間，因此小明不能夠?qū)⑵渲v解的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的方法。③特定性原則，即學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。老師要針對(duì)小明的年齡、已有的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，幫助他選擇學(xué)習(xí)策略或改善對(duì)其學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。④生成性原則，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加工，產(chǎn)生某種新的東西。老師在講解自己的思路之后沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，因而才導(dǎo)致小明聽(tīng)了多次以后仍未聽(tīng)懂。
（2）如果我是教師，我會(huì)依據(jù)有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)（即以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程）來(lái)進(jìn)行教學(xué)和講授，先教授小明解題的一般的方法，在他掌握一般的方法之后再教授新穎的方法。這樣有利于小明真正掌握和理解題目的內(nèi)涵。同時(shí)，我會(huì)給小明充分的練習(xí)和思考時(shí)間，讓他將新方法內(nèi)化為自己的方法。

2025教資上岸大本營(yíng)

• 考試公告
• 成績(jī)查詢
• 資格認(rèn)定
• 備考講座

掃碼進(jìn)群，備考路上不孤獨(dú)，互幫互助，共同上岸！

點(diǎn)擊打開(kāi)