關(guān)鍵詞： 教師資格證 2017 初中

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一、單項(xiàng)選擇題

1.當(dāng)教師提問(wèn)“一個(gè)四邊形，每邊邊長(zhǎng)都是1，面積是否是1？”許多同學(xué)肯定的回答是1，劉曉翔同學(xué)卻回答說(shuō)，如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0。這體現(xiàn)了發(fā)散思維的（   ）

A.流暢性B.變通性

C.獨(dú)特性D.獨(dú)立性

2.人們通常認(rèn)為“北方人開(kāi)朗、豪爽，南方人含蓄、細(xì)膩”。根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于（  ）

A.共同特質(zhì) B.首要特質(zhì)

C.次要特質(zhì) D.中心特質(zhì)

3.我們常用“孟母三遷”的故事來(lái)說(shuō)明哪種因素的教育意義（   ）

A.遺傳B.環(huán)境

C.教育D.主觀能動(dòng)性

4.在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對(duì)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行的專門(mén)調(diào)查屬于（  ）

A.全面調(diào)查 B.重點(diǎn)調(diào)查

C.抽樣調(diào)查 D.個(gè)案調(diào)查

5.我國(guó)早主張“以美育代宗教”的教育家是（   ）

A.陶行知B.徐特立

C.楊賢江D.蔡元培

6.在教材編寫(xiě)過(guò)程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面的內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是（  ）

A.直線式 B.螺旋式

C.分科式 D.綜合式

7.《學(xué)記》指出，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，“相觀而善，相互切磋”。這啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用（   ）

A.談話法B.討論法

C.參觀法D.練習(xí)法

8.王老師講課時(shí)，遲到的錢(qián)冰突然推門(mén)而入，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（  ）

A.無(wú)意識(shí)記 B.有意識(shí)記

C.無(wú)意注意 D.有意注意

9.下列不屬于綜合課程的形式的是（   ）

A.融合課程B.廣域課程

C.學(xué)科課程D.課程

10.人的高級(jí)心理機(jī)能是在一定社會(huì)歷史文化背景下，借助語(yǔ)言，通過(guò)人與人的社會(huì)交往而形成的。持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（  ）

A.維果茨基 B.喬姆斯基

C.巴甫洛夫 D.弗洛伊德

二、辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明原因。）

1.全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞。其中，德育是五育中的基礎(chǔ)。

2.課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。

3.習(xí)得性無(wú)助感與人們對(duì)失敗的歸因無(wú)關(guān)。

4.知識(shí)的多少與能力的高低成正比。

三、簡(jiǎn)答題

1.運(yùn)用榜樣示范法的要求有哪些？

2.簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論。

四、材料分析題

1.著名作家三毛上初二時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不好。有一次，她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小測(cè)驗(yàn)的題都選課后練習(xí)題，于是她就在測(cè)驗(yàn)前狠下一番工夫背這些題，結(jié)果一連考了6個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師感到很奇怪，就決定在自修課上臨時(shí)考她，結(jié)果三毛考得一塌糊涂。憤怒的老師馬上當(dāng)著全班學(xué)生的面說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！痹谌鄬W(xué)生的哄笑聲中，老師拿來(lái)毛筆在三毛的眼睛周圍重重地畫(huà)了兩個(gè)大圓圈。三毛在回憶中說(shuō)：“我情愿老師打我一頓，但他給我的卻是自己一生都沒(méi)有受過(guò)的屈辱，這件事的后遺癥三天后才顯現(xiàn)出來(lái)。那天早晨上學(xué)，我走到走廊上，見(jiàn)到自己的教室時(shí)立刻就昏倒了，并且越來(lái)越嚴(yán)重。到后來(lái)，早上一想到要去上學(xué)，便害怕得立刻昏倒，失去知覺(jué)?！?/span>

請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的德育原理，談?wù)剬?duì)該教師做法的理解。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】獨(dú)特性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對(duì)所見(jiàn)所聞加以組織的能力。

2.A【解析】奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是在同一文化形態(tài)下的群體所共同具有的特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成的。個(gè)人特質(zhì)是個(gè)人所獨(dú)有的、代表個(gè)人行為傾向的特質(zhì)，它包括首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

3.B【解析】略。

4.D【解析】個(gè)案調(diào)查又稱典型調(diào)查，是指從總體中選取具有代表性的若干人或典型單位進(jìn)行調(diào)查。

5.D【解析】略。

6.B【解析】題干描述的是教材的螺旋排列式的內(nèi)涵。

7.B【解析】題干的描述表明教學(xué)中要注意運(yùn)用討論法。

8.C【解析】無(wú)意注意也稱不隨意注意，是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。

9.C【解析】“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”“課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程，只不過(guò)綜合的程度以及設(shè)計(jì)的思路略有差異。

10.A【解析】維果茨基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能是在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，或者說(shuō)人的高級(jí)心理活動(dòng)起源于社會(huì)的交往。他也指出，兒童在與成人交往的過(guò)程中，通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具——語(yǔ)言符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)的心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成各種新的心理機(jī)能。

二、辨析題（答案要點(diǎn)）

1.這種說(shuō)法是不正確的。全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。但是，德育并不是五育中的基礎(chǔ)。德育對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向，是“五育”的靈魂；智育則為其他各育的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；體育則是實(shí)施各育的物質(zhì)保證；美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是德育、智育、體育的具體運(yùn)用和實(shí)施。

2.這種說(shuō)法是不正確的。課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。他主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適宜作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。

3.（1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。其形成的原因是連續(xù)的失敗，并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）。

4.（1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展是不同步的，知識(shí)多了，能力并不一定高。知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，智力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力。知識(shí)的多少與才能的高低并不等同，知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力也并不相同，智力并不完全是隨著知識(shí)的掌握而自然發(fā)展起來(lái)的。掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中：傳授知識(shí)與發(fā)展智力這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，統(tǒng)一在同一個(gè)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中；知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的重要條件。因此，知識(shí)的多少與能力的高低并不是成正比的。

三.簡(jiǎn)答題

1.（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣；（2）激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；（3）狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

2.美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，分別是：（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0～1.5歲）。本階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。（2）自主感對(duì)羞恥感（2～3歲）。本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4～5歲）。本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。（4）勤奮感對(duì)自卑感（6～11歲）。本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12～18歲）。本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（6）其他三個(gè)階段分別為：親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。

四、材料分析題（答案要點(diǎn)）

材料中的老師面對(duì)三毛的表現(xiàn)所采取的措施違背了如下德育原則：

（1）違背了疏導(dǎo)的原則。教師面對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生克服缺點(diǎn)和不足。材料中的老師發(fā)現(xiàn)三毛采取提前背誦題目的方法獲取高分的時(shí)候，應(yīng)該在課下積極引導(dǎo)，而不應(yīng)該在全班同學(xué)的面前讓三毛出丑丟面子，使其喪失了信心，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。

（2）違背了因材施教的原則。每個(gè)學(xué)生都有自身的個(gè)性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，并且采取適合他們的教學(xué)方法。材料中的老師當(dāng)發(fā)現(xiàn)三毛數(shù)學(xué)成績(jī)不好時(shí)，應(yīng)該深入了解三毛對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，并且采取針對(duì)性的方法幫助三毛提高成績(jī)。

（3）違背了依靠積極因素、克服消極因素的原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，并及時(shí)肯定和引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生克服消極因素。材料中的三毛為了考取好成績(jī)采取提前背下來(lái)題目的方法，這說(shuō)明她記憶力好，并且善于觀察愛(ài)動(dòng)腦筋，老師應(yīng)該重視三毛的這些優(yōu)點(diǎn)，積極引導(dǎo)幫助三毛提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

（4）違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，教師不能懷疑批評(píng)或者忽視他們，在嚴(yán)格要求的同時(shí)，一定要尊重信任他們，幫助他們樹(shù)立信心。材料中的老師因?yàn)槿珨?shù)學(xué)成績(jī)不好，就打擊挖苦她，顯然是對(duì)三毛的不尊重，也不相信三毛會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)。

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