關(guān)鍵詞： 教師資格證 2018 初中

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

掃碼添加專(zhuān)屬備考顧問(wèn)
? 0元領(lǐng)取考點(diǎn)真題禮包
? 獲取1對(duì)1備考指導(dǎo)

備考推薦：2018年國(guó)考教師資格考試協(xié)議班

點(diǎn)擊加群：教師資格交流群（群內(nèi)定期分享資格證資料、發(fā)布考試新信息）

1.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（    ）

A.學(xué)科課程                      B.拓展性學(xué)科課程

C.輔助性學(xué)科課程                 D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

2.小強(qiáng)高考落榜了，他經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，分析考試失敗的原因，發(fā)現(xiàn)是自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考。小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是（    ）

A.情緒宣泄       B.精神升華       C.行為補(bǔ)償      D.認(rèn)知改變

3.初二（1）班的小王同學(xué)在黑板上畫(huà)了漫畫(huà)，并寫(xiě)上“班長(zhǎng)是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了，發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)真畫(huà)出了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫(huà)天賦。于是請(qǐng)他擔(dān)任班上的板報(bào)和班刊繪畫(huà)編輯，并安排班長(zhǎng)協(xié)助他。在班長(zhǎng)的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色地完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來(lái)還圓了他考取美術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)夢(mèng)。馮老師遵循的主要德育原則是（    ）

A.疏導(dǎo)原則                       B.教育影響的一致性與連貫性原則

C.長(zhǎng)善救失原則                  D.嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

4.班主任李老師接收一個(gè)新班后，針對(duì)班級(jí)紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板報(bào)、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時(shí)以真誠(chéng)的愛(ài)感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的德育方法主要是（  ）

A.個(gè)人修養(yǎng)法      B.榜樣示范法      C.實(shí)際鍛煉法      D.情感陶冶法

5.成人與幼兒對(duì)一幅畫(huà)的知覺(jué)有明顯的差異，幼兒只會(huì)看到這幅畫(huà)的主要構(gòu)成，而成人看到的是畫(huà)面意義。這反映的知覺(jué)特性是（    ）

A.理解性        B.選擇性           C.恒常性          D.整體性

6.班主任趙老師經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處分等方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展，這種方法屬于（    ）

A.說(shuō)服教育法    B.榜樣示范法      C.情感陶冶法      D.品德評(píng)價(jià)法

7.小瓊十分內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，無(wú)論是在陌生的環(huán)境還是在家里，她都少言寡語(yǔ)。這表明人格具有（    ）

A.整體性        B.穩(wěn)定性         C.獨(dú)特性          D.功能性

8.某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則。該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的（    ）階段。

A.自我服務(wù)行為    B.人際紀(jì)律      C.自我約束    D.反抗行為

9.針對(duì)我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)的差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是（    ）

A.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則   B.理論聯(lián)系實(shí)際原則

C.教育影響的一致性和連貫性原則       D.正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)原則

10.學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（    ）

A.教師促成的紀(jì)律                   B.集體促成的紀(jì)律

C.任務(wù)促成的紀(jì)律                    D.自我促成的紀(jì)律

二、辨析題

11.逆向遷移就是負(fù)遷移。

12. 直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。

三、簡(jiǎn)答題

13.教師備課的基本要求有哪些？

13. 簡(jiǎn)述阿諾德的評(píng)定—興奮情緒學(xué)說(shuō)。

四、材料分析題

15. 初一（2）班學(xué)生李小剛對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，成績(jī)極差，各科考試很少及格。一次期中數(shù)學(xué)考試，他一道數(shù)學(xué)題也答不上來(lái)，就在試卷上寫(xiě)下了這么一段話：

“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青難道你把我當(dāng)著一個(gè)無(wú)用的人我不是一個(gè)無(wú)用的人我是人我也有一顆自尊心再見(jiàn)吧零分”。

數(shù)學(xué)老師閱卷時(shí)，看到這份無(wú)標(biāo)點(diǎn)、別字連篇、字跡潦草的“答卷”后，非常生氣地把李小剛叫到了辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問(wèn)明情況后，并沒(méi)有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心地幫助李小剛，在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)、改了錯(cuò)別字、重新組織了那段話：

零分，我的好朋友，

你在慢慢地向我靠近。

零分，你是如此多情，

難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人？

不，我不是一個(gè)無(wú)用的人！

我是人，我也有一顆自尊心。

再見(jiàn)吧，零分！

然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩(shī)，一首很好的詩(shī)啊！”

聽(tīng)到這句話，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說(shuō)：“詩(shī)貴形象，你的這首詩(shī)很形象。詩(shī)言情，詩(shī)言志，從這首詩(shī)中可以看出你是一個(gè)不甘與零分為伍的人。”

“這是詩(shī)？我也能寫(xiě)詩(shī)？”沒(méi)想到梁老師不但沒(méi)有批評(píng)他，還會(huì)如此地評(píng)價(jià)他，李小剛非常激動(dòng)。

從此，在梁老師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

兩年后，李小剛順利地考上了高中。

問(wèn)題：

梁老師成功地運(yùn)用了哪一種德育原則？

結(jié)合材料，闡述貫徹該原則的基本要求。

【參考答案及解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容之一。

2.D【解析】主體對(duì)挫折情景的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)如何，直接影響挫折感的產(chǎn)生。比如，題干中高考落榜是小強(qiáng)產(chǎn)生挫折的情景，如果改變對(duì)高考落榜的嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)失敗的原因是自己努力程度不夠，可以繼續(xù)努力，明年再考，這樣就可以減輕挫折感。這種對(duì)挫折情景的重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，稱為認(rèn)知改組。由此可知，正確答案為D項(xiàng)。

3.C【解析】班主任看到了小王同學(xué)的繪畫(huà)天賦，并給予他發(fā)揮天賦的機(jī)會(huì)，幫助他成才，這遵循了德育的長(zhǎng)善救失原則。

4.D【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。王老師用輿論宣傳和良好的班風(fēng)來(lái)教育學(xué)生的方法，屬于陶冶教育法中的情感陶冶法。

5.A【解析】知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。例如：一張新產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙，專(zhuān)業(yè)人員既能知覺(jué)到圖紙的每一個(gè)細(xì)節(jié)，又能理解整張圖紙的內(nèi)容和意義；而沒(méi)有這方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人，只能說(shuō)出圖紙的構(gòu)成部分，不能理解圖紙的內(nèi)容和意義。

6.D【解析】品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。

7.B【解析】一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了，要想改變它是比較困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。

8.B【解析】處于人際紀(jì)律階段的學(xué)生，其行為取向是要建立一種相互的人際關(guān)系，他們做出的行為往往與“我怎樣才能取悅你”聯(lián)系在一起，他們這樣做是因?yàn)槟阋笏@樣做；他們關(guān)心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。

9.C【解析】教育影響的一致性和連貫性原則是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。針對(duì)題干中描述的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹這一德育原則。

10.B【解析】集體促成的紀(jì)律即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。學(xué)生受同伴群體的影響，以同輩群體的集體要求和價(jià)值判斷作為自己的行為準(zhǔn)則。學(xué)生興趣小組屬于非正式群體，其紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范，屬于集體促成的紀(jì)律。

二、辨析題

11.（1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。兩者本質(zhì)完全不同。

12.（1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）直觀教學(xué)是指運(yùn)用直觀手段進(jìn)行教學(xué)的一種形式，直觀手段有實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀三種。運(yùn)用直觀教學(xué)的目的是能夠更形象、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容。直觀是教學(xué)的一種手段而不是目的，過(guò)多的直觀不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且也會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

三、簡(jiǎn)答題

13.（1）教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法；（2）寫(xiě)好三種計(jì)劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

14.阿諾德的評(píng)定—興奮說(shuō)有三個(gè)主要觀點(diǎn)：（1）刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過(guò)對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的過(guò)程是：刺激情境—評(píng)估—情緒。（2）情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的重要的條件。（3）情緒產(chǎn)生的理論模式是，感受器接受情緒刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，通過(guò)內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評(píng)估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過(guò)外導(dǎo)神經(jīng)將皮層的沖動(dòng)傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟，所產(chǎn)生的變化使其獲得感覺(jué)。這種從外周來(lái)的反饋信息，在大腦皮層中被估價(jià)，使純粹的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。

四、材料分析題

15.（1）材料中梁老師的做法體現(xiàn)了依靠積極因素、克服消極因素的德育原則，也即長(zhǎng)善救失原則。在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。

（2）①梁老師看到李小剛在數(shù)學(xué)試卷中寫(xiě)下的一段看似“胡鬧”的話，并沒(méi)有馬上斥責(zé)，而是在他的這段話里加上標(biāo)點(diǎn)，使其成為美麗的詩(shī)句。這體現(xiàn)了梁老師能夠全面分析、一分為二地看待李小剛的出格行為，同時(shí)也表明梁老師能夠有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。②在梁老師的鼓勵(lì)下，李小剛堅(jiān)定信心，端正態(tài)度，這說(shuō)明梁老師提高了他自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，能夠啟發(fā)他自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。終李小剛順利考上高中，這表明梁老師運(yùn)用該原則取得了極大的效果。

2025教資上岸大本營(yíng)

• 考試公告
• 成績(jī)查詢
• 資格認(rèn)定
• 備考講座

掃碼進(jìn)群，備考路上不孤獨(dú)，互幫互助，共同上岸！

點(diǎn)擊打開(kāi)