關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 初中

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2016中學(xué)教育知識(shí)與能力考前密押卷四

(后附參考答案)

一、單項(xiàng)選擇題(共30道題，每題2分，共60分)

1.“導(dǎo)生制”的管理模式早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的(　)。

A.德國(guó)

B.法國(guó)

C.英國(guó)

D.美國(guó)

2.道家主張教育要(　)。

A.“有教無(wú)類”

B.“非攻”

C.“復(fù)歸”人的自然本性

D.“建國(guó)君民、教學(xué)為先”

3.學(xué)生重要的權(quán)利是(　)。

A.人身自由權(quán)

B.受教育權(quán)

C.人格尊嚴(yán)權(quán)

D.隱私權(quán)

4.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是(　)。

A.鞏固知識(shí)

B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)

C.運(yùn)用知識(shí)

D.檢查知識(shí)

5.學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式是學(xué)校文化的(　)。

A.特征

B.表象

C.

D.內(nèi)容

6.早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是(　)。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.杜威D.布魯納

7.校園文化的是學(xué)校的(　)文化。

A.觀念和制度

B.精神或觀念

C.組織和制度

D.物質(zhì)

8.將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范化和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家是(　)。

A.布盧姆

B.布魯納

C.杜威

D.桑代克

9.教學(xué)的特殊組織形式是(　)。

A.個(gè)別教學(xué)

B.分組教學(xué)

C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué)

10.學(xué)校的中心工作是(　)。

A.教學(xué)工作

B.行政工作

C.人文工作

D.后勤工作

11.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是(　)。

A.馬斯洛

B.維納

C.阿特金森

D.班杜拉

12.要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究的原則是(　)。

A.客觀性原則

B.教育性原則

C.實(shí)踐性原則

D.知識(shí)性原則

13.學(xué)習(xí)“工作總量一工作效率×工作時(shí)間”，這是(　)。

A.規(guī)則學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

14.口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的(　)。

A.導(dǎo)向功能

B.激活功能

C.強(qiáng)化功能

D.調(diào)節(jié)與維持功能

15.根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為(　)。

A.正遷移與負(fù)遷移

B.水平遷移與垂直遷移

C.一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

[Yao_page]16.在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式屬于(　)。

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

17.吹拉彈唱屬于(　)技能。

A.認(rèn)知

B.心智

C.操作

D.評(píng)價(jià)

18.(　)是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。

A.認(rèn)知策略

B.元認(rèn)知策略

C.管理策略

D.調(diào)節(jié)策略

19.下列選項(xiàng)中，屬于問(wèn)題解決的是(　)。

A.無(wú)目的地幻想

B.穿衣等自動(dòng)化操作

C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造

20.采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是(　)。

A.華生

B.加涅

C.柯爾伯格

D.皮亞杰

21.美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾提出了四類教學(xué)模式，其中信息加工類的教學(xué)模式不包括(　)。

A.概念獲得模式

B.歸納思維模式

C.非指導(dǎo)性教學(xué)模式

D.記憶模式

22.中小學(xué)常用的教學(xué)方法不包括(　)。

A.暗示教學(xué)法

B.講授法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.參觀法

23.講授法的缺點(diǎn)在于(　)。

A.不利于教學(xué)活動(dòng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行

B.不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

C.容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)

D.不利于在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)

24.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的微觀建制的形式有很多種，其中的一種形式結(jié)構(gòu)圖式如下：班主任一班長(zhǎng)——組長(zhǎng)——學(xué)生。這種班級(jí)組織機(jī)構(gòu)屬于(　)。

A.職能式

B.直線式

C.直線職能式

D.以上都不是

25.為了防止考試焦慮癥的發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T可以提前較長(zhǎng)時(shí)間就對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，講授自我放松、緩解緊張的方法，這屬于以下咨詢環(huán)節(jié)的(　)。

A.缺陷矯正

B.早期干預(yù)

C.問(wèn)題預(yù)防

D.發(fā)展指導(dǎo)

26.遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理，這一理論的代表人物是(　)。

A.桑代克

B.苛勒

C.奧蘇伯爾

D.賈德

27.心理學(xué)家研究認(rèn)為，個(gè)體品德的成分是(　)。

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

28.學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時(shí)，當(dāng)他們動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少時(shí)，他們進(jìn)入的階段是(　)。

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

29.研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為(　)。

A.時(shí)快時(shí)慢

B.不快不慢

C.先慢后快

D.先快后慢

30.下列哪種需要得不到滿足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感。(　)

A.生理需要

B.愛(ài)與歸屬需要

C.自我實(shí)現(xiàn)需要

D.尊重需要

二、辨析題(共l0道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說(shuō)明理由)

1.教育既是明顯的消費(fèi)，又是潛在的生產(chǎn)。

2.學(xué)校課程是在學(xué)校中開設(shè)的所有學(xué)科。

3.不同的社會(huì)發(fā)展階段教育目的是相同的。

4.政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。

5.把人分成三個(gè)等級(jí)的是弧里士多德。

6.柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比關(guān)系。

7.心理評(píng)估的功能只是進(jìn)行心理診斷。

8.學(xué)生座位的安排不會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。

9.班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績(jī)便越差。

10.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。

三、簡(jiǎn)答題(共6道題，每題5分，共30分)

1.簡(jiǎn)述《教師法》中規(guī)定的教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。

2.簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

3.簡(jiǎn)述班級(jí)常規(guī)管理的基本內(nèi)容。

4.簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。

5.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

6.簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用。

四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)

1.開學(xué)第一天，新任班主任楊老師走進(jìn)初二(5)班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、班級(jí)衛(wèi)生還是日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。

如果你是楊老師，你該怎么辦?

2.我是一名初三的學(xué)生，我們現(xiàn)在不知該怎樣面對(duì)我們的班主任，她對(duì)我們動(dòng)不動(dòng)就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有一次把一個(gè)同學(xué)都打得流鼻血了。還有一次，有個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)因一些知識(shí)點(diǎn)不懂提出疑問(wèn)，班主任就說(shuō)了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺(tái)上就向我們大發(fā)脾氣，說(shuō)什么400分以上的同學(xué)留下來(lái)聽課，其他同學(xué)不愿意上課、聽不懂就滾到操場(chǎng)上玩去!讓我們不上課，我想問(wèn)她有這個(gè)權(quán)利嗎?她曾經(jīng)找我們班的一個(gè)女生談話，說(shuō)：“×××，你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到初三，你一點(diǎn)愧疚感都沒(méi)有，說(shuō)難聽點(diǎn)就是死不要臉?！蹦悴虏挛覀兺瑢W(xué)管她叫什么?——變態(tài)老師!

(1)試分析上述案例中班主任的做法違背了哪些德育原則。

(2)談?wù)劷處煈?yīng)該具有怎樣的學(xué)生觀。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】19世紀(jì)初，英國(guó)學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”。

2.C【解析】道家認(rèn)為好的教育就是“復(fù)歸”人的自然本性，一切順其自然。

3.B【解析】從學(xué)生特定的社會(huì)身份來(lái)看，受教育權(quán)是他們重要的權(quán)利。

4.B【解析】只有領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，才能更好地鞏固與運(yùn)用。因此，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

5.C【解析】學(xué)校文化的是思想觀念和行為方式。

6.A【解析】夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)授課制作了詳細(xì)的理論論述。

7.B【解析】精神或觀念體現(xiàn)了學(xué)校的主導(dǎo)思想，所以是校園文化的。

8.C【解析】杜威是自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，是將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并付諸實(shí)踐的教育家。

9.D【解析】這是一種將兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童編在一個(gè)班，由一位教師在一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式，是一種特殊的組織形式。

10.A【解析】學(xué)校的其他工作都是為教學(xué)工作服務(wù)的。因此，教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。

11.C【解析】阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

12.C【解析】實(shí)踐性原則要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)跋活動(dòng)密切聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究。

13.A【解析】學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。

14.B【解析】動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。

15.D【解析】根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。

16.A【解析】當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

17.C【解析】操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。

18.A【解析】題干是對(duì)認(rèn)知策略的解釋。

19.D【解析】問(wèn)題解決是指在具有明確目標(biāo)，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法的情況下，為此而運(yùn)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過(guò)程。

20.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。

21.C【解析】非指導(dǎo)性教學(xué)模式是20世紀(jì)中期，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，形成的在西方國(guó)家廣為流傳的一種教學(xué)模式。

22.A【解析】暗示教學(xué)法也叫“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法”，它是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。它不是中小學(xué)常用的教學(xué)方法。

23.C【解析】講授法的缺點(diǎn)在于，容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)依賴較大。

24,C【解析】直線職能式是一種以直線制結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)置相應(yīng)的職能部門，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一指揮與職能部門參謀、指導(dǎo)相結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)形式。班集體是按一定的組織機(jī)構(gòu)形成的，并且有相應(yīng)的組織形式。

25.B【解析】對(duì)有考試焦慮癥發(fā)生傾向的學(xué)生提前進(jìn)行輔導(dǎo)干預(yù)有利于防止焦慮癥的發(fā)生，屬于早期干預(yù)。

26.D【解析】賈德是遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表人物。

27.A【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。其中道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的成分。

28.C【解析】操作整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。這一階段，各個(gè)動(dòng)作成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分

間的相互干擾減少

，多余動(dòng)作也有所減少。

29.D【解析】艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘進(jìn)程是先快后慢。

30.B【解析】當(dāng)愛(ài)與歸屬的需要得不到滿足時(shí)，容易使人感到孤獨(dú)。在人的需要層次中，基本的是生理需要，高級(jí)的是自我實(shí)現(xiàn)需要。

二、辨析題

1.正確。理由：教育既是明顯的消費(fèi)，又是潛在的生產(chǎn)。

2.錯(cuò)誤。理由：還應(yīng)包括其進(jìn)程安排。

3.錯(cuò)誤。理由：在不同的社會(huì)發(fā)展階段，社會(huì)歷史條件不同，教育目的也不同。

4.錯(cuò)誤。理由：教育發(fā)展的規(guī)模和速度是受生產(chǎn)力發(fā)展水平制約的。

5.錯(cuò)誤。理由：柏拉圖將人分為三個(gè)等級(jí)。

6.錯(cuò)誤。理由：柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對(duì)應(yīng)。

7.錯(cuò)誤。理由：心理評(píng)估不應(yīng)只是運(yùn)用于心理診斷，也應(yīng)運(yùn)用于對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的正向評(píng)定。

8.錯(cuò)誤。理由：研究表明，在不同的位置，師生互動(dòng)的程度不同，因此會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。

9.正確。理由：班級(jí)過(guò)大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，平均成績(jī)就會(huì)下降。

10.錯(cuò)誤。理由：題干是對(duì)效度的解釋。

三、簡(jiǎn)答題

1.(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。(2)貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。(4)關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。(5)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。(6)不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2.(1)改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極三蘭動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和形成價(jià)值觀的過(guò)程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、精選知識(shí)技能。(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、解決問(wèn)題和合作能力等。(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能現(xiàn)狀，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3.(1)班級(jí)組織紀(jì)律管理。(2)班級(jí)環(huán)境與衛(wèi)生管理。(3)班級(jí)文檔管理。(4)班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)。

4.(1)形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成，并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。(2)自我意識(shí)增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過(guò)程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。可以說(shuō)中學(xué)生對(duì)自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺(jué)的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一部分。

5.行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(1)強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金綱的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。主要是通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。(4)示范法。示范法是通過(guò)求診者觀察和模仿來(lái)矯正其不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的，由班杜拉等人于l967年建立。其基本原理是：人的各種行為，無(wú)論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的。因此，同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否定評(píng)價(jià)、給予處分);二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。

6.(1)生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)條件，生產(chǎn)力發(fā)展為教育發(fā)展提供人力與時(shí)間，生產(chǎn)力發(fā)展為教育發(fā)展提供財(cái)力與物力。(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用。(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用。

四、材料分析題

1.【答案要點(diǎn)】我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的精神情操來(lái)接觸、感化學(xué)生。這和感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。

2.【答案要點(diǎn)】(1)違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則。

(2)教師應(yīng)具備的學(xué)生觀是：①學(xué)生的本質(zhì)屬性是人;②學(xué)生的合法權(quán)利應(yīng)得到尊重和保護(hù)。

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