關(guān)鍵詞： 教師資格證 2020

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單選題

1.研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的（）

A.記憶能力

B.探究能力

C.計(jì)算能力

D.概括能力

2.王老師是一名小學(xué)德育老師，在進(jìn)行關(guān)于“愛護(hù)環(huán)境”的課程設(shè)置時(shí)，他不僅會(huì)關(guān)注課本上理論知識(shí)的講解，有時(shí)還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行“礦泉水義賣”“環(huán)境小衛(wèi)士”等活動(dòng)。王老師認(rèn)為理論教育與實(shí)際鍛煉并重，不僅能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。王老師的做法主要體現(xiàn)了德育原則中的（）

A.知行統(tǒng)一原則

B.疏導(dǎo)原則

C.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

D.因材施教原則

3.“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”體現(xiàn)了思維的（）

A.廣闊性

B.獨(dú)立性

C.靈活性

D.邏輯性

4.體育課上，陳老師在教學(xué)生新的廣播操動(dòng)作，她先對(duì)每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范與講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察并思考應(yīng)該怎么做這些動(dòng)作。這屬于操作技能的（）階段。

A.定向

B.模仿

C.整合

D.熟練

5.在化學(xué)學(xué)習(xí)中，鉀、鈉等屬于同一抽象和概括層次的金屬元素在學(xué)習(xí)中互相影響。這種學(xué)習(xí)的遷移叫作（）

A.水平遷移

B.垂直遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移

6、材料分析題

心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從三個(gè)班級(jí)中將成績排名后六位的學(xué)生抽出來，組成一個(gè)18名學(xué)生的班級(jí)，心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的智商都在正常范圍。于是要求18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：

第一，分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因；

第二，上課提問時(shí)難度適當(dāng)；

第三，對(duì)回答問題正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給予肯定并耐心糾正其錯(cuò)誤；

第四，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。

半年后，這18名學(xué)生的學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。

請(qǐng)結(jié)合以上內(nèi)容試用動(dòng)機(jī)理論對(duì)本案例進(jìn)行分析。

【參考答案解析】

1.B【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。

2.A【解析】知行統(tǒng)一原則是指教育者在進(jìn)行德育時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致。王老師既關(guān)注理論知識(shí)的講解，又組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)（礦泉水義賣等）的做法體現(xiàn)了德育的知行統(tǒng)一原則。

3.C【解析】思維的靈活性是指能靈活地思考問題。它表現(xiàn)為能從不同角度、運(yùn)用不同方法思考問題；在條件發(fā)生變化時(shí)，能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地改變?cè)杏?jì)劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。

4.A【解析】操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。陳老師對(duì)每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范與講解，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考應(yīng)該怎么做這些動(dòng)作就是為了讓學(xué)生在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像。

5.A【解析】水平遷移也叫橫向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。題干所述是水平遷移的典型事例。

6、材料分析題

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變成活動(dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。本案例從以下四個(gè)方面對(duì)18名后進(jìn)生進(jìn)行了動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

（1）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學(xué)家韋納對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。

（2）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋孩賹W(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；②學(xué)生通過反饋取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；③如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增加自信心，而后者恰恰起到相反的作用。雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。

（3）根據(jù)問題難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與問題難度密切相關(guān)；問題較容易，最佳激起水平較高；問題難度中等，最佳激起水平也適中；問題越困難，最佳激起水平越低。

（4）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

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