關(guān)鍵詞： 教師資格證 2021

• *備考沒方向？
• *考試時間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

掃碼添加專屬備考顧問
? 0元領(lǐng)取考點真題禮包
? 獲取1對1備考指導(dǎo)

一、單選題

1.下列教育家中，與我國著名思想家、教育家孟子的“得天下英才而教育之”的觀點有相似之處的是（  ）

A.蘇霍姆林斯基

B.加里培林

C.馬斯洛

D.裴斯泰洛齊

2.教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，張老師展示了大量動物腳印的圖片，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。他所采用的教學(xué)方法是（  ）

A.實驗法

B.練習(xí)法

C.演示法

D.參觀法

3.學(xué)生掌握了合并同類項的法則，并能熟練運用法則進行合并同類項的運算。這表明學(xué)生思維具有（  ）

A.抽象性

B.直接性

C.邏輯性

D.概括性

4.以下屬于認知學(xué)習(xí)理論的觀點的是（  ）

A.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

B.強化在其中起著重要作用

C.原有知識結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)十分重要

D.學(xué)習(xí)的成就影響后繼學(xué)習(xí)

5.小芳想學(xué)習(xí)用外語寫詩，老師建議她先學(xué)習(xí)一些這門外語的語法和詞匯，還有一些詩的格式。該老師建議的內(nèi)容屬于（  ）

A.程序性知識

B.心智技能

C.語言技能

D.陳述性知識

二、教學(xué)設(shè)計題

《毫米的認識》

（1）請簡述小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計思路。

（2）如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課，試擬定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。

（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程。

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】教師的人生價值主要是通過服務(wù)教育，培養(yǎng)人才體現(xiàn)出來的?！暗锰煜掠⒉哦逃?，三樂也”正體現(xiàn)了這一點。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育技巧的全部奧秘，也就是在于如何看護兒童?！北砻魉麑榻逃龑ο蠓?wù)作為衡量教師價值的標(biāo)準和尺度。通過教育創(chuàng)造有價值的人生是二者觀點的相似之處。

2.C【解析】演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化試聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中張老師展示大量圖片是演示法的運用。

3.D【解析】思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。根據(jù)思維的概念可知，思維具有概括性和間接性兩個特點。思維的概括性包含兩層含義：（1）把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。（2）將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。題干所述表明學(xué)生思維具有概括性。

4.C【解析】布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)的重要作用，故C項屬于認知學(xué)習(xí)理論的觀點。桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。斯金納的操作性條件作用理論強調(diào)了強化的作用。桑代克提出了學(xué)習(xí)遵循的三條重要原則，其中效果律指出學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的結(jié)果會影響后繼的學(xué)習(xí)。故A、B、D三項均屬于行為主義的觀點。

5.D【解析】陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。本題中的語法、格式、詞匯屬于規(guī)則和事實，故屬于陳述性知識。

二、教學(xué)設(shè)計題

（1）義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。

（2）教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比劃、測量等學(xué)習(xí)活動，明確毫米產(chǎn)生的實際意義，使他們初步認識新的長度單位毫米，建立1毫米的概念，會用毫米作單位進行測量，并能掌握毫米與厘米間的關(guān)系，進行簡單的換算。

2.借助具體的測量活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，能估計一些物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。

3.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會與他人合作，從而獲得積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重難點：

1.教學(xué)重點：建立較為準確的“1毫米”的概念。

2.教學(xué)難點：理解厘米與毫米之間的進率。

（3）教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1.復(fù)習(xí)米和厘米，引導(dǎo)學(xué)生用手勢來表示1米和1厘米各有多長。

2.估計數(shù)學(xué)書的寬和厚大約是多少，動手測量驗證。

3.組織交流測量結(jié)果，引出毫米產(chǎn)生的意義。

4.揭示課題“毫米的認識”。

（二）自主探究，學(xué)習(xí)新知

1.建立“1毫米”的表象。

（1）毫米可以用字母mm來表示。設(shè)疑：關(guān)于毫米，你已經(jīng)知道了哪些知識？

（學(xué)生思考、交流）

（2）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，重點探討“1毫米”有多長，請學(xué)生在尺上相互指指，從哪里到哪里是1毫米。再請持有不同意見的同學(xué)向全班匯報、交流。

揭示：為了看得更清楚些，我們把尺子用放大鏡放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的長度，就是1毫米（邊介紹邊用課件演示）

然后，請學(xué)生在自己的尺子上再指一指1毫米有多長。

（3）思考：現(xiàn)在你覺得毫米與厘米之間有什么關(guān)系？

1厘米＝10毫米

（4）請學(xué)生想一想哪些物體的長度大約是1毫米。（教師準備1分硬幣、電話卡和銀行借記卡，請學(xué)生量一量厚度，加深對“1毫米”的體驗。）

（5）引導(dǎo)學(xué)生用手勢來表示1毫米有多長，并談?wù)勛约旱母惺堋?/span>

（6）說一說，生活中還有哪些地方用到“毫米”作單位。（學(xué)生舉例，教師提供一些資料）

（7）學(xué)生填寫數(shù)學(xué)書的厚和寬并反饋。

2.畫線段。（3厘米7毫米長的線段。）

提問：用直尺畫線段時需要注意什么？如何畫出3厘米7毫米長的線段？

學(xué)生可能有以下幾種畫法：

（1）利用刻度尺先畫出3厘米的線段，再接著畫出7毫米。

（2）在刻度尺上輸出37毫米（3厘米=30毫米），然后畫線段。

學(xué)生操作，教師巡視引導(dǎo)，注意線段從“0”刻度開始畫和不從“0”刻度開始畫的畫法區(qū)別。

（三）實踐應(yīng)用，鞏固新知

1.學(xué)生根據(jù)本課的新內(nèi)容完成“做一做”第1、2題。

第1題讓學(xué)生根據(jù)圖示讀出刻度尺所測量的物體長度。明確先1厘米1厘米地數(shù)，不滿1厘米的再1毫米1毫米地數(shù)，這樣的方法更加的快捷方便。學(xué)生讀數(shù)，再指名匯報。

第2題讓學(xué)生先估算，再測量，然后集體訂正，指名說說理由。

2.完成“練習(xí)五”第2題。

以毫米為單位測量出每條邊的長度，學(xué)生獨立完成后集體訂正。

（四）課堂小結(jié)，課外延伸

小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會了什么？請你用手勢表示1毫米大約有多長。

延伸：米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網(wǎng)上查查看。

（五）板書設(shè)計

測量

毫米的認識

1厘米＝10毫米

2025教資上岸大本營

• 考試公告
• 成績查詢
• 資格認定
• 備考講座

掃碼進群，備考路上不孤獨，互幫互助，共同上岸！

點擊打開