關(guān)鍵詞： 教師資格證 2022

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一、單選題

1.制度化教育建立的典型特征是（  ）

A.學(xué)校的產(chǎn)生

B.學(xué)制的建立

C.教育實(shí)體的出現(xiàn)

D.定型的教育組織形式出現(xiàn)

2.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)人類積累的科學(xué)文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。這體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的（  ）

A.間接性

B.發(fā)展性

C.指導(dǎo)性

D.鞏固性

3.圓月高掛，浮云飄動(dòng)，人們卻覺(jué)得月亮在動(dòng)，而浮云不動(dòng)，這一現(xiàn)象是（  ）

A.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)

B.真正運(yùn)動(dòng)

C.自主運(yùn)動(dòng)

D.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)

4.一個(gè)活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速，喜歡與人交往，興趣與情感容易變換的人，其氣質(zhì)類型屬于（  ）

A.多血質(zhì)

B.黏液質(zhì)

C.膽汁質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

5.技能達(dá)到操作熟練階段時(shí)，動(dòng)作的特點(diǎn)是（  ）

A.穩(wěn)定但不夠靈活

B.流暢而協(xié)調(diào)

C.仍需視覺(jué)專門監(jiān)控

D.體力消耗沒(méi)有降低

二、材料分析題

新的學(xué)年開(kāi)始了，某班的班主任韓老師在第一堂課上，向班上的學(xué)生提出了4個(gè)問(wèn)題，即：“你認(rèn)為我應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待你？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待他人？”“你認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)受到怎樣的對(duì)待？”“當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何相互對(duì)待？”

韓老師讓學(xué)生分小組討論這4個(gè)問(wèn)題，然后全班進(jìn)行討論。這種教師和學(xué)生一起討論課堂規(guī)則的方式在開(kāi)學(xué)初會(huì)持續(xù)幾天，學(xué)生會(huì)對(duì)規(guī)則不斷提出自己的看法和修改意見(jiàn)。在課堂規(guī)則完成后，韓老師讓每一名學(xué)生都在規(guī)則上簽名，作為遵守規(guī)則的承諾。

結(jié)合案例，評(píng)價(jià)韓老師的教育行為，并談?wù)勥@樣制定課堂規(guī)則的方式有哪些影響？

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著制度化教育的形成。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度。

2.A【解析】以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)。學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。題干的描述體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的間接性。

3.D【解析】誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)是指由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象。題干所述現(xiàn)象為誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的典例。

4.A【解析】多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。題干所述的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)。

5.B【解析】操作熟練階段的動(dòng)作具有以下特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)方面，動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，所以A項(xiàng)錯(cuò)誤；（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)方面，各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失，所以B項(xiàng)正確；（3）動(dòng)作控制方面，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)，所以C項(xiàng)錯(cuò)誤；（4）動(dòng)作效能方面，心理消耗和體力消耗降至最低，所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。

二、材料分析題

（1）評(píng)價(jià)：課堂規(guī)則是教師和學(xué)生一起討論制定出的全體學(xué)生一致遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，它的制定與實(shí)施都離不開(kāi)學(xué)生。案例中，韓老師在制定課堂規(guī)則這件事上，并沒(méi)有采取由教師一個(gè)人說(shuō)了算的辦法，而是將其轉(zhuǎn)換為若干問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出看法和修改意見(jiàn)。班主任韓老師的做法充分體現(xiàn)了建立課堂規(guī)則的民主原則，即教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格與意見(jiàn)，同學(xué)生一起制定課堂規(guī)則，盡量使學(xué)生自愿、自然地接受規(guī)則，并表現(xiàn)出符合課堂規(guī)則的行為；讓學(xué)生養(yǎng)成自尊和尊重他人的態(tài)度，遵守規(guī)則的習(xí)慣。

（2）影響：課堂規(guī)則由師生共同商討的方式來(lái)確定，這樣做有以下好處：

①集思廣益，使目標(biāo)的確立更切合實(shí)際，增強(qiáng)可行性。教師和學(xué)生思考的角度不同，得出的結(jié)論可能千差萬(wàn)別。教師想到的，學(xué)生未必想到，反之亦然。由師生共同制定課堂規(guī)則，在觀點(diǎn)上能夠互補(bǔ)，使得最終制定出的課堂規(guī)則更加周全。

②滿足學(xué)生的情感需要，增強(qiáng)激勵(lì)性。中小學(xué)階段，學(xué)生有參與集體活動(dòng)，獲得集體歸屬感的需要。學(xué)生參與制定課堂規(guī)則，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)的一員，有助于學(xué)生養(yǎng)成班級(jí)主人翁意識(shí)。

③促進(jìn)學(xué)生和教師情感溝通，增強(qiáng)師生之間的合作，形成較強(qiáng)的凝聚力。師生共同制定課堂規(guī)則的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)自身的尊重與肯定，感受到教師對(duì)自己的喜愛(ài)。師生間若能借共同制定課堂規(guī)則，建立起相互接納、相互喜歡的情感連接，不僅有助于構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

④可以培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我教育的能力。共商的過(guò)程就是學(xué)生自我教育的過(guò)程，學(xué)生參與課堂規(guī)則的制定，能夠讓他們有機(jī)會(huì)更深入地對(duì)“為什么課堂規(guī)則如此重要”“課堂規(guī)則是以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)制定出來(lái)的”等問(wèn)題做出回答，讓他們明白：遵守課堂規(guī)則確實(shí)能給他們自己帶來(lái)好處，而不是教師強(qiáng)加在他們身上的、用以剝奪他們自由的“沒(méi)用的東西”。

因此，在課堂規(guī)則的建立過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用民主性原則，確定平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

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