關(guān)鍵詞： 教師資格證 2023

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• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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一、單選題

1.學(xué)習(xí)成績(jī)好并不意味著道德修養(yǎng)水平高。這要求教師在教學(xué)的過程中堅(jiān)持（  ）

A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合

C.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合

D.傳授知識(shí)與思想品德教育相結(jié)合

2.學(xué)生自身發(fā)展有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，無論是從新的思想品德的形成和發(fā)展，還是不良品德的改變來說，都不是一蹴而就的。這表明德育過程是（  ）

A.對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程

B.組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

C.促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程

D.長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過程

3.學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好。這是由于（  ）

A.過度學(xué)習(xí)

B.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象

C.無倒攝抑制的影響

D.無前攝抑制的影響

4.教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（  ）

A.強(qiáng)度律

B.差異律

C.活動(dòng)律

D.組合律

5.濫竽充數(shù)是一種（  ）現(xiàn)象。

A.從眾

B.社會(huì)干擾

C.沖突

D.社會(huì)惰化

二、材料分析題

張老師是某小學(xué)二年級(jí)的班主任，在他的班級(jí)里，氣氛輕松，學(xué)生們認(rèn)為他的方法既有趣又有效。下面是張老師自己闡述如何運(yùn)用強(qiáng)化來鼓勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律、積極向上的：“我在班上總是用玻璃球強(qiáng)化學(xué)生好的行為。我有一個(gè)空玻璃瓶，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得很好時(shí)，我就往瓶子里放一個(gè)玻璃球。例如，其他老師來我們班講課或者我們班的學(xué)生去圖書館時(shí)，學(xué)生們?nèi)绻芸彀察o下來，安心聽講，我就會(huì)給他們一個(gè)玻璃球。我的準(zhǔn)則就是他們不能向我要玻璃球，而是我告訴他們坐姿要端正、進(jìn)行消防訓(xùn)練時(shí)不能說話，這些都是應(yīng)該做到的。我一周可能會(huì)給全班同學(xué)2～3次玻璃球，可以說是一種變化的程序。當(dāng)瓶子裝滿的時(shí)候，我們就可以組織一次聯(lián)歡會(huì)，給他們看一會(huì)兒卡通片，我還會(huì)給他們帶來冰淇淋或者其他好吃的東西?！?/span>

根據(jù)上述案例，回答下面的問題：

（1）強(qiáng)化的作用和原理是什么？結(jié)合該案例談?wù)剰?qiáng)化對(duì)于課堂管理的意義。

（2）斯金納在實(shí)驗(yàn)研究中所安排的強(qiáng)化程序有哪幾種？哪一種或哪幾種效果最好，這個(gè)案例中，張老師所采用的是哪一種強(qiáng)化程序？

（3）結(jié)合該案例指出強(qiáng)化物有哪幾類？

【參考答案解析】

一、單選題

1.D【解析】根據(jù)題干中的“學(xué)習(xí)成績(jī)”和“道德修養(yǎng)水平”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，我們可以看出題干主要強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)傳授與思想道德水平之間的關(guān)系，即強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持傳授知識(shí)與思想品德教育相結(jié)合。

2.D【解析】學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復(fù)，其思想品德的形成和發(fā)展也不是一蹴而就的，這說明德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

3.C【解析】學(xué)習(xí)后立即睡覺沒有之后學(xué)習(xí)的影響，即沒有了倒攝抑制的影響。

4.B【解析】差異律指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來越容易。黑板和白粉筆之間的對(duì)比明顯，有助于提高感知效果。

5.D【解析】社會(huì)惰化主要指當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。濫竽充數(shù)屬于社會(huì)惰化的表現(xiàn)。

二、材料分析題

（1）①強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過程。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是塑造行為的有效而重要的條件，塑造行為的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。②強(qiáng)化的原理基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件作用理論。操作性條件作用理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有機(jī)體的自發(fā)行為受到后續(xù)刺激的強(qiáng)化作用的結(jié)果。③強(qiáng)化對(duì)于課堂管理的意義是：要維持良好的課堂秩序，需要對(duì)好的行為予以強(qiáng)化，對(duì)不良的行為予以懲罰。根據(jù)行為主義的強(qiáng)化與懲罰原理，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的不同行為采取不同的措施，分別予以強(qiáng)化或懲罰。對(duì)于表現(xiàn)良好的行為給予強(qiáng)化，而對(duì)于課堂上出現(xiàn)的與課堂氛圍不協(xié)調(diào)的行為，要給予及時(shí)處理。例如，在本案例中，對(duì)于遵守課堂紀(jì)律或表現(xiàn)出合作性等行為表現(xiàn)的給予強(qiáng)化，即往瓶子里放一個(gè)玻璃球。行為主義者研究還表明，對(duì)于學(xué)生的不正確行為，單純給予懲罰的效果不明顯，要讓學(xué)生知道什么是正確的行為，用正確的行為替代不正確的行為比單純抑制不正確的行為要好。當(dāng)我們想要學(xué)生從事某一種學(xué)生可能感到枯燥的活動(dòng)時(shí)，我們可以運(yùn)用普雷馬克原理，把這種活動(dòng)與學(xué)生喜愛的某活動(dòng)結(jié)合在一起。

（2）①斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的程序不止一種。所謂強(qiáng)化程序，是按合乎要求的反應(yīng)次數(shù)以及各次強(qiáng)化之間的時(shí)距的適當(dāng)組合而做出的各種強(qiáng)化安排。斯金納通過大量實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出一套復(fù)雜的強(qiáng)化作用模式。他把強(qiáng)化程序分為連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化、固定比例強(qiáng)化和變化比例強(qiáng)化、固定時(shí)間強(qiáng)化和變化時(shí)間強(qiáng)化等。②一般來說，斷續(xù)強(qiáng)化的效果比連續(xù)強(qiáng)化的效果好；可變間隔和可變比例強(qiáng)化的效果好于固定間隔和固定比例強(qiáng)化的效果。③在本案例中，張老師采用的是可變間隔強(qiáng)化，效果良好。

（3）凡是能增強(qiáng)行為頻率的刺激或事件叫作強(qiáng)化物。張老師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化使用了不同的強(qiáng)化物，如食物（如冰淇淋和其他好吃的東西）、代幣（如玻璃球）、學(xué)生喜愛的活動(dòng)（如組織聯(lián)歡會(huì)和看卡通片）等。

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