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高中《過秦論》-文言文

1.題目：選擇性必修中冊《過秦論》片段教學

2.內容：

3.基本要求：

(1)朗讀課文，讀音、停頓準確;

(2)翻譯準確，突出重點字詞;

(3)配合教學內容適當板書;

(4)試講時間10分鐘左右。

教案

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，讀準“隳”的讀音、停頓準確，理解“小”“若”等詞類活用的重點字詞，能夠準確翻譯句子，理解文章大意，總結秦朝“仁義不施而攻守之勢異也”的滅亡原因。

2.通過朗讀課文和小組討論的形式，提升文言文閱讀能力，掌握學習文言文的方法，加強自主合作探究，提高感悟能力，學習古代議論文中對比論證的論證方法。

3.感受古代政治議論文的邏輯性和說理性。

教學重點：

朗讀課文，讀音、停頓準確;翻譯準確，突出重點字詞;學習對比論證。

教學難點：

感受古代政治議論文的邏輯性和說理性。

教學過程：

一、觀看視頻，導入新課

1.播放視頻《中國通史》秦漢部分，邀請學生談一談對秦朝覆滅的感受。

2.教師引導：上節(jié)課我們學習了《過秦論》這篇文章，了解了秦國從崛起到滅亡的過程。這篇文章是漢代賈誼的一篇議論文，目的是告誡漢朝的統(tǒng)治者要以秦朝的滅亡為例子，不要重蹈覆轍。那么賈誼對于秦朝滅亡的原因是怎么看的呢?我們接著來學習這篇文言文。(教師板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1.教師邀請學生朗讀片段，并作出評價反饋。

2.教師播放范讀音頻，強調讀音和停頓。

“隳”這里讀作huī，有毀壞的意思。

三、研讀課文，深入分析

1.提問：這一部分主要講的什么內容?

要求：學生快速閱讀片段，找到關鍵句，自由發(fā)言。

明確：作者論述了秦朝滅亡的原因：仁義不施而攻守之勢異也。

2.提問：秦國的國力有衰退嗎?

要求：學生閱讀相關部分內容，找出文中原句。

明確：沒有。且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。

3.提問：你能用自己的話說一說這句話的意思嗎?

要求：學生結合工具書和課文的注釋，自主回答問題。

明確：況且那天下并沒有縮小削弱，雍州的地勢，崤山和函谷關的險固，是保持原來的樣子。

教師總結：這里的“小”和“弱”都是形容詞作動詞的詞類活用，意思為“變小”“削弱”。同學們在翻譯文言句子的時候需要注意重點字詞的詞性和詞義。

4.提問：那陳勝的實力和九國的實力誰更強一點?

要求：學生閱讀文章，結合內容，自主回答問題。

明確：陳勝的地位不如九國君主地位尊貴，兵器不如九國的鋒利，人數(shù)也沒有九國的實力多。

5.提問：作者這里運用了什么寫作手法?

要求：學生結合議論文的相關知識，自主發(fā)言。

明確：對比論證。將強大的九國實力面對秦國失敗和弱小的陳勝勢力取得成功進行對比，突出了此時秦朝的外強中干。

6.提問：你們能讀一讀這一段最后兩句話，說一說這兩句話的意思嗎?

要求：學生有感情地朗讀，結合工具書和注釋，抓住重點字詞，小組討論交流。

明確：這兩句的意思是“然而秦憑借著它的小小的地方，發(fā)展到兵車萬乘的國勢，管轄全國，使六國諸侯都來朝見，已經(jīng)一百多年了;這之后把天下作為家業(yè)，用崤山、函谷關作為自己的內宮;陳涉一人起義國家就滅亡了，秦王子嬰死在別人手里，被天下人恥笑，這是為什么呢?就因為不施行仁政而使攻守的形勢發(fā)生了變化啊。作者在這里充滿了對歷史的感慨和對秦朝統(tǒng)治者的嘲諷，也是在勸諫漢朝統(tǒng)治者要以仁義治理天下。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：你們覺得秦朝滅亡的原因是什么呢?

要求：學生結合所學歷史知識，小組討論交流，自由發(fā)言。

明確：歷史更替的必然規(guī)律;秦朝統(tǒng)治者實施嚴苛的法律政策。

五、歸納總結，深入理解

教師請學生總結本課學習內容。

六、實際演練，分層作業(yè)

1.找到《過秦論》的中、下篇，進行閱讀，完整地了解賈誼的思想。

2.運用本文所使用到的論證方法，寫一篇議論文，500字左右。

七、板書設計

試講逐字稿和答辯

試講稿：

一、觀看視頻，導入新課

師：同學們，上課之前，老師要給大家播放一段視頻。(展示《中國通史》秦漢部分)

師：這個視頻給我們介紹了秦朝末年的場面，大家看完了視頻，有沒有人說一說對視頻里秦朝滅亡的感受?

生：龐大的大秦帝國二世而亡，只存在了十幾年，令人唏噓。

師：是的。秦朝是我國第一個封建大一統(tǒng)王朝，具有劃時代意義，然而如同流星般劃過歷史的天空，令人無限感慨。上節(jié)課我們學習了《過秦論》這篇文章，了解了秦國從崛起到滅亡的過程。這篇文章是漢代賈誼的一篇議論文，表達了作者對于秦朝滅亡的看法。那么賈誼對于秦朝滅亡的原因是怎么看的呢?我們接著來學習這篇文言文。(教師板書課題)

二、初讀課文，整體感知

師：現(xiàn)在我邀請一位同學為我們朗讀課文的最后一個自然段，注意把握句子的停頓和感情。

(學生朗讀課文)

師：你的聲音非常洪亮，也很有感情，要是注意下句讀會更好一點，請坐?，F(xiàn)在老師播放一段音頻范讀，請同學們結合課本注釋和工具書，仔細聆聽文章的句讀，圈畫出不懂的字詞。

(教師播放音頻范讀)

師：這里老師強調一下，“隳”這里讀作huī，有毀壞的意思。大家要注意這個字的讀音和寫法。接下來，有請同學們再一次齊讀這一部分內容。

(學生齊讀課文)

師：你們讀得真有感情!

三、研讀課文，深入分析

師：同學們再快速瀏覽這一自然段，說一說這一部分主要講的什么內容，找出文中的關鍵語句。

生：作者在這里論述了秦朝滅亡的原因：仁義不施而攻守之勢異也。

師：你找得非常準確，這里是文章的最后一部分，作者在這里開始對秦朝的快速滅亡進行了原因總結。那么作者強調秦朝滅亡的原因是國力衰退嗎?

生：不是。因為作者寫道“且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。”

師：那你能結合課文注釋與工具書，用自己的話說一說這句話是什么意思嗎?

生：況且那天下并沒有縮小削弱，雍州的地勢，崤山和函谷關的險固，是保持原來的樣子。

師：你已經(jīng)掌握了如何理解文言文句子的方法了。這里的“小”和“弱”都是形容詞作動詞的詞類活用，意思為“變小”“削弱”。同學們在解釋文言文句子的時候需要注意重點字詞的詞性和詞義。

師：通過閱讀文章前面的部分和歷史知識我們知道，陳勝起義沉重地打擊了秦王朝的統(tǒng)治。那陳勝的實力和之前與秦國抗衡的九國誰的實力更強一點?請同學們找一找文章中的相關語句賞析。

生：陳勝的地位不如九國君主地位尊貴，兵器不如九國的鋒利，人數(shù)也沒有九國的實力多。然而陳勝卻給予了秦王朝沉痛一擊。

師：你真得很善于學習，能夠精準地獲取文章中的信息。那作者在這里如何體現(xiàn)陳勝和九國的差異的呢?結合這篇文章的文體思考一下，并和你的同桌分享交流。

生：這是一篇議論文，所以這里作者運用了對比論證，將強大的九國實力面對秦國失敗和弱小的陳勝勢力取得成功進行對比，突出了此時秦朝的外強中干。

師：你真是老師的得力助手，在這篇文章中，作者多次使用對比論證，來突出自己的觀點。在文章的最后一段，作者同樣運用這種對比的論證方法，陳勝具備的條件明顯不如九國具備的條件，卻做到了九國沒有做到的事情。這樣一對比，就更加凸顯了秦國的衰落。而作者在文章的最后也發(fā)出了自己的感慨。請同學們按照我們以前分好的語文學習小組，仔細閱讀文章的最后兩句話，說一說你們的理解，小組討論交流。

生1：這兩句的意思是“然而秦憑借著它的小小的地方，發(fā)展到兵車萬乘的國勢，管轄全國，使六國諸侯都來朝見，已經(jīng)一百多年了;這之后把天下作為家業(yè)，用崤山、函谷關作為自己的內宮;陳涉一人起義國家就滅亡了，秦王子嬰死在別人手里，被天下人恥笑，這是為什么呢?就因為不施行仁政而使攻守的形勢發(fā)生了變化啊。”

生2：作者在這里充滿了對歷史的感慨和對秦朝統(tǒng)治者的嘲諷。

生3：作者在這里也是在以史為鑒，勸諫漢朝統(tǒng)治者要以仁義治理天下。

師：大家的團體合作有效地解決了我們課堂上的疑惑，老師為你們感到驕傲。我們在完整地學習了這篇文章后，可以得知作者在這篇文章先講述秦自孝公以迄始皇逐漸強大的原因：具有地理的優(yōu)勢、實行變法圖強的主張、正確的戰(zhàn)爭策略、幾世秦王的苦心經(jīng)營等。行文中采用了排比式的句子和鋪陳式的描寫方法，富有氣勢;之后接著寫陳涉雖然本身力量微小，卻能使強大的秦國覆滅，在對比中得出秦亡在于“仁義不施”的結論。旨在總結秦速亡的歷史教訓，以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒。

四、鞏固拓展，提升認知。

師：賈誼認為，秦朝滅亡的主要原因是不施行仁政，大家在平時也學習并了解到一些歷史知識，你們覺得秦朝為什么會滅亡呢?

生1：王朝交替更迭是歷史的必然，歷史規(guī)律不可違背。

生2：秦朝統(tǒng)治者實施嚴苛的法律政策。

師：大家非常善于思考，思維非常地活躍。秦朝的興亡并非是由某一個原因造成的，而是多方面因素的成果。古人曾經(jīng)說過：以史為鑒，可以知興替。我們今天看待這些歷史事件，要學會運用唯物史觀的角度去看待問題，從中吸取經(jīng)驗。

五、歸納總結，深入理解

師：這堂課我們也要接近尾聲了，有沒有同學幫助老師總結一下這節(jié)課的重點內容。

生：這堂課我們學習了《過秦論》的最后一個自然段，作者在這里運用對比論證的論證方法，突出了秦國衰落的現(xiàn)象，強調了秦國“仁義不施而攻守異也”的觀點。

師：看來你聽課很認真，老師要給你一個大大的贊。除了剛剛這位同學說的內容，老師也要補充一點，我們還要看到這篇文章邏輯縝密，層次清晰，是一篇優(yōu)秀的古代政論文。我們在寫議論文的時候也可以借鑒這種寫作方法，構建縝密的思維邏輯，清晰地表達自己的觀點。

六、實際演練，布置作業(yè)

師：下課后，希望大家去找一找《過秦論》的中、下篇，進行閱讀，完整地了解賈誼的思想。另外，運用本文所使用到的論證方法，寫一篇500字左右的議論文。下節(jié)課，邀請同學們分享你們的成果。

師：同學們，下課!

七、板書設計

答辯：

1.簡單地說一說議論文的常見論證方法。

【參考答案】

議論文的常見論證方法有以下幾種：

(1)比喻論證

兩事物之間，只需要有類似之點，即可用一事物比喻另一事物，從而論證一個比較抽象的事理。這樣寫，使論述的道理通俗易懂。如《勸學》第四段，“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”，就以螃蟹的例子比喻學習，沒有刻苦鉆研的心志，學習上就不會有顯著成績;沒有埋頭苦干的實踐，事業(yè)上就不會有巨大成就。

(2)對比論證

也稱比較法，是把兩種事物加以對照、比較后，推導出它們之間的差異點，使結論映襯而出的論證方法。運用正反對比論證比單從正面說理，論證更有力，觀點更鮮明。如本文《過秦論》，就多處使用對比，將陳勝的成功和九國的失敗進行對比，突出秦國的衰落，從而引出秦國滅亡的原因。

(3)引用論證

即引用名人名言或名人的觀點等作為論據(jù)，引經(jīng)據(jù)典地分析問題、說明道理的論證方法?？梢栽鰪娢恼抡f服力或文采，使論證更有力或更有吸引力，進一步說明文章論點。如蘇洵《六國論》“古人云：‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！搜缘弥！逼渲小肮湃嗽啤边@句在《戰(zhàn)國策》《史記》中均有提及。

2.如何進行文言文教學設計?

【參考答案】

誦讀是語文課堂教學中最重要的教學形式，從新課標對文言文教學的要求來看，越來越清晰地表露出對誦讀要求的情有獨鐘，因此，誦讀法成了文言文教學的基本方法，也是從教學實際中摸索出來的有效方法。俗話說得好，“讀書百遍，其義自見?！本褪沁@個道理。

讀的形式方法很多，比如默讀、賽讀等等。但不能讓學生僅僅停留在讀的這個層面上。例如教學《赤壁賦》這樣的名篇，就讓學生在反復的朗讀中體會駢句整齊、瑯瑯上口的特點，領略蘇軾“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的曠達胸襟。讀時要“不可誤一字，不可少一字，不可多一字?！边M一步做到有輕有重、抑揚頓挫地讀出感情來，就能大大增強閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。對要求背誦的文言文，還要加強背誦的指導，幫助記誦。經(jīng)過這樣的指導，學生便可以做到當堂背誦，而且背得準確無誤。

文言文教學還要注意以下幾點要求：學生讀準字音，能夠準確地把握句讀和停頓;學生理解文章大意，感受文章的語言美、意境美，把握作者思想情感。比如《蘭亭集序》這篇作品，教師可以引導學生先默讀，對照注釋疏通文字，初步感知文章的內容，做到讀通;然后再通過反復朗讀，體會文章的意境和作者的思想感情，做到讀懂;在此基礎上最后達到讀美，把句子的美、景色的美、情感的美都讀出來，體會作品的思想感情和風格特色。

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