關(guān)鍵詞： 教師資格證

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【教學(xué)過程】

《生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程》

一、溫故知新，設(shè)疑導(dǎo)入

教師提問：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是什么?(非生物物質(zhì)和能量、生物成分，生物成分包括生產(chǎn)者、消費者、分解者。)一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)，那生態(tài)系統(tǒng)中的能量又有什么特征呢?引出課題。

二、提問引導(dǎo)，探索新知

首先教師播放兔子在草地生活的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并自主閱讀教材內(nèi)容，組織學(xué)生小組討論以下三個問題：

(1)草的能量來自哪里?

(2)照射在草地上的太陽能都被草吸收了嗎?

(3)草吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向?

通過討論，得出結(jié)論：①被吸收入小草體內(nèi)的能量，可以在呼吸作用過程中被釋放出來，其中大部分以熱能的形式散失，還有少部分用于生長、發(fā)育、繁殖等各種各樣的生命活動。②被兔子攝入體內(nèi)。③還有一些沒有被兔子攝入的部分，例如：草根，這些最終會被分解者分解。④還有很多沒有被兔子吃掉的個體。

教師繼續(xù)通過多媒體展示問題：

(1)草中的能量都被兔子吸收了?

(2)兔子吸收了能量后，這些能量有哪些去向?

學(xué)生思考，總結(jié)：①自身呼吸作用消耗(熱能散失，自身生長發(fā)育、繁殖等等);②分解者所利用;③被下一營養(yǎng)級同化;④未利用。

通過以上兩個活動，教師提出問題：能量流動的特點是什么?組織學(xué)生同桌之間相互交流，最終師生共同總結(jié)出：單向流動，逐級遞減。

三、解決問題，鞏固提升

孤島求生，身邊有一些玉米，有一只雞，先吃哪個?

學(xué)生討論并總結(jié)答案：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向傳遞，逐級遞減的特點。為了保證能量能夠得到最大的利用，應(yīng)該減少能量流動所經(jīng)的營養(yǎng)級數(shù)目，因此應(yīng)該先吃雞，降低玉米中的能量傳遞至人所涉及的營養(yǎng)級數(shù)目。

四、課堂總結(jié)，作業(yè)拓展

請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識：光能通過生產(chǎn)者的光合作用輸入生態(tài)系統(tǒng)，然后通過捕食關(guān)系從生產(chǎn)者傳遞到初級消費者再傳遞到次級消費者，其中有一部分能量通過生物自身的呼吸作用以及分解者的呼吸作用散失了。因此能量流動就是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入傳遞和輸出的過程。其中光合作用是能量流動的起點。而生產(chǎn)者固定的全部太陽能就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

五、板書設(shè)計：

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