關(guān)鍵詞： 教師資格證

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《水調(diào)歌頭》

內(nèi)容：

水調(diào)歌頭

蘇軾

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

基本要求：

（1）有感情地朗讀課文，理清文意；

（2）學(xué)習(xí)文章中作者運(yùn)用想象的寫(xiě)作手法；

（3）合理的板書(shū)設(shè)計(jì)。

答辯題目：

1.請(qǐng)你談?wù)勀銥槭裁丛O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入。

2.請(qǐng)你談?wù)勥@篇詞中虛實(shí)結(jié)合的方式對(duì)整體表達(dá)有何優(yōu)點(diǎn)。

試講答案：

各位考官：大家好！我是初中語(yǔ)文組的XX號(hào)考生，我試講的題目是《水調(diào)歌頭》，下面開(kāi)始我的試講。

一、引出課題

（播放音樂(lè)，渲染氣氛）

師：剛才我們一起聽(tīng)了鄧麗君版的《水調(diào)歌頭》，好聽(tīng)嗎？老師也覺(jué)得很好聽(tīng)，大家知道即將到來(lái)的是什么節(jié)日嗎？

師：對(duì)！就是中秋節(jié)。大家能說(shuō)幾句與中秋有關(guān)的詩(shī)句嗎？

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了！“至今不會(huì)天中事，應(yīng)是嫦娥擲與人”“圓魄上寒空，皆言四海同”這些都是與中秋節(jié)有關(guān)的詩(shī)句。我剛剛聽(tīng)到有一位同學(xué)說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，這位同學(xué)說(shuō)的詩(shī)句出自哪里呢？

師：對(duì)，就是蘇軾的《水調(diào)歌頭》。今天我們就一起走進(jìn)這“千古絕唱”，來(lái)領(lǐng)略蘇軾筆下的中秋味道。

二、整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這首詞，注意讀準(zhǔn)“闕、瓊、勝、綺”的字音。

師：同學(xué)們剛才讀得都很認(rèn)真，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，借助注釋或工具書(shū)解釋全詞大意。

師：哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的大意？

師：A同學(xué)說(shuō)得非常好！此詞是中秋望月懷人之作，表達(dá)了作者對(duì)胞弟蘇轍的無(wú)限思念。作者運(yùn)用形象描繪手法，營(yíng)造出一種皓月當(dāng)空、親人千里、孤高曠遠(yuǎn)的境界氛圍，反襯自己遺世獨(dú)立的意緒。并將其和往昔的神話傳說(shuō)融合一處，在月的陰晴圓缺當(dāng)中，滲進(jìn)濃厚的哲學(xué)意味，可以說(shuō)是一首將自然和社會(huì)高度契合的感喟作品。

三、深入研讀

師：請(qǐng)同學(xué)們跟著配樂(lè)有感情地朗讀這首詞，邊讀邊思考，這首詞寫(xiě)于中秋，有哪個(gè)與“中秋”有關(guān)的意象貫穿于全詞中？

師：同學(xué)們剛才讀得可真棒，老師都被打動(dòng)了。哪位同學(xué)愿意回答剛才老師提出的問(wèn)題？

師：B同學(xué)回答得非常準(zhǔn)確，“月”這個(gè)意象貫穿了全詞。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，自主思考并分小組討論，本文是作者與月的對(duì)話，那么這首詞中展現(xiàn)了幾種與月的交流方式呢？結(jié)合文本找一找，五分鐘后請(qǐng)小組代表與大家分享你們的討論成果。

師：大家討論得真激烈，下面請(qǐng)各小組代表與大家分享一下你們小組的討論成果吧！

師：看來(lái)大家都認(rèn)真地思考并討論了，每個(gè)小組都總結(jié)得很到位。這首詞展現(xiàn)了四種與月的交流方式，分別是“問(wèn)月—望月—責(zé)月—嘆月”。本詞中的寫(xiě)景和抒情與其他常見(jiàn)的寫(xiě)景抒情詞有什么區(qū)別？想想這種表達(dá)方式有何好處？哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

師：C同學(xué)的理解非常到位，讓我們掌聲鼓勵(lì)。本詞上闋寫(xiě)景，下闋抒情，上闋的寫(xiě)景是基于作者的想象，是虛寫(xiě)，這與大部分詞借景抒情的手法有很大不同。這樣寫(xiě)的好處在于畫(huà)面感強(qiáng)，相當(dāng)于作者用自己的想象為讀者創(chuàng)設(shè)出情境，讀者更容易產(chǎn)生代入感，能夠更加深切地體會(huì)情感；通過(guò)聯(lián)想虛設(shè)意象，作者寫(xiě)作中也有了更大的發(fā)揮空間。

四、拓展延伸

師：同學(xué)們想知道這首詞是在什么樣的背景下創(chuàng)作出來(lái)的嗎？

師：大家的求知欲真強(qiáng)，那老師就來(lái)給大家講一下這首詞背后的故事。蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見(jiàn)不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多相聚。公元1074年，也就是熙寧七年，蘇軾差知密州。到密州后，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。公元1076年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚。此刻，詞人面對(duì)一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫(xiě)下了這首詞。本詞被認(rèn)為是一首懷人佳作，結(jié)合以上背景，請(qǐng)同學(xué)們課后思考這首詞還有沒(méi)有別的情感解讀？可以上網(wǎng)或者去圖書(shū)館查閱資料，下節(jié)課我們一起探討。

五、課堂小結(jié)

師：蘇軾的詩(shī)詞在大家的印象中是以豪放著稱(chēng)的，他與南宋辛棄疾并稱(chēng)為“蘇辛”，開(kāi)創(chuàng)了一代豪放詞風(fēng)。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，蘇軾的詩(shī)詞中風(fēng)格豪放的作品并不多，更多的是婉約風(fēng)格的詩(shī)詞，尤其是后期的作品更是寄情山水，體悟人生，表達(dá)了他淡泊曠遠(yuǎn)的心境。請(qǐng)同學(xué)們課后收集蘇軾的其他作品，下節(jié)課與其他同學(xué)分享。

師：好，下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

水調(diào)歌頭

蘇軾

問(wèn)月—孤獨(dú)—虛寫(xiě)

望月—惆悵—實(shí)寫(xiě)

責(zé)月—嗔怪—實(shí)寫(xiě)

嘆月—釋?xiě)选獙?shí)寫(xiě)

（虛實(shí)結(jié)合）

我的試講到此結(jié)束，謝謝各位考官的聆聽(tīng)。

答辯答案：

1.這首詞是蘇軾的代表作，也是懷人的佳作。詞本就是從音樂(lè)中分離出來(lái)的藝術(shù)形式，配樂(lè)學(xué)習(xí)有助于將學(xué)生引入情境，深入領(lǐng)悟詞文的情感，為接下來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)作鋪墊。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一首優(yōu)美且廣為傳唱的歌曲可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的注意力迅速集中到課堂中來(lái)。

2.首先，這種虛實(shí)結(jié)合的方式有助于增加全詞在表達(dá)上的氣勢(shì)，使實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)相互穿插滲透，共同呈現(xiàn)出一幅冷艷天宮圖，讀者在朗讀的過(guò)程中，便可自動(dòng)體會(huì)出作者想傳遞出的懷人不得見(jiàn)的心境；其次，虛實(shí)結(jié)合的方式對(duì)情感的表達(dá)也有推進(jìn)的作用，在虛實(shí)結(jié)合中，作者不但發(fā)揮浪漫的想象呈現(xiàn)出了凄冷的天宮美景，還為讀者創(chuàng)設(shè)了情境，使讀者有很強(qiáng)的代入感，能夠切身感受到作者想傳達(dá)出的清冷、孤獨(dú)之感；最后，虛設(shè)意象，也彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)的不足，使詞文更具新鮮感，也對(duì)情感表達(dá)起到了推進(jìn)作用。

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